忠言不一定非要逆耳.docx

忠言不一定非要逆耳　　大伟小学时挺听话，学习只有两科，成绩也还可以。上了中学，学习科目多，他变得毛毛躁躁的，写作业不认真，字迹潦草。说他，起初还听，过了几天又潦草；再说他，他显得委屈的样子。看他不太听，父亲为了让他服，就把他几年来所犯的错误一起抖出来，批评他，他表面不反驳了，可看得出来心里并不服。　　父亲批评一顿，起初管个七八天，再过些日子，批评一顿管个两三天。最近批评他，他竟然公开为自己申辩了。为了压住他，父亲批评得愈加严厉，可是没有效果，作业潦草不说，还加上了不完成作业的毛病。　　家长说，自己坚信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可对自己的孩子，怎么就没效呢？　　这使我想起了我教过的一名学生和他的家长。　　张一楠同学头脑聪明，兴趣广泛，贪玩好动，是跳级上中学到我这个班来的。　　他的父亲是XX市交警队一把手，对自己，对队里的同志要求都非常严格，敏于事而慎于言，威信非常高。他总想像要求自己一样要求刚满12岁的孩子，要他胸怀开阔，要他刻苦学习，要他稳重老成，要他理想远大……　　张队长说：“我总觉得孩子不像我们小时候那样懂事，那样肯吃苦。回家我批评他，批评多了，他就不服气，总说你们那是什么年代，那是文化大革命，不正常，现在都90年代了。看他不服气，我就把他多少年以来犯的错误都提起来，一件一件地数，想堵住他的口，让他服气，但效果也不好。口头上他不反驳了，但心里没接受我的批评。魏老师，你说他，他听，说一次，好长时间他都受鼓舞，你得多批评他。”　　“我批评多了，他也不听。”　　我对自己的儿子，也有过类似的批评，看到他贪玩，不写日记时便数落，话说得过重，孩子不愿听，表现出不满，我感到自己的尊严受到侵犯，便想维护，于是批评得更厉害。为了使孩子失去防守能力，便找他的弱点，把他过去的错误重提一遍。孩子虽然无话可说了，但是没增强战胜错误的能力，倒是自尊心受到了伤害。　　我们在工作中，有时遇到极忙的时候，心情不好，便急躁；看到孩子犯错误，感到意外，感到生气；缺少足够的心理准备时，就容易狠狠地批评一顿。开头还是为了孩子好，恨铁不成钢。可一旦批评过火，孩子不服气，我们便常常转为为了维护自己的虚荣心，数落起孩子过去的缺点来。这样做的结果，双方都很累，谁都不愉快。孩子没想出克服缺点的办法，家长也没提高教育孩子的能力。　　一天晚间，张队长又来校，同我谈教育孩子的问题。我说：“设身处地想一想，如果我犯了一点过失，领导批评我时，便将我过去的失误一件件地都抖出来，批评一通，我心里一定不服气，不仅不会下决心改正错误，还可能一气之下，不干教书这一行了呢。我会想，何苦呢，辛辛苦苦，起早贪黑，偶有过失，便不依不饶……我想孩子们没有我们成熟，就更会产生逆反心理。”　　“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这话是真理。这话告诉人们，要站在理智的角度，站在较高层次思考良药与忠言的价值。事实上，人们达到这一境界不容易，这要求被批评者觉悟非常高，这是站在被批评者一方而言的。　　另一方面，就批评者而言，不能让自己的良药越苦口越好，忠言越逆耳越好，而应该想方设法使良药不苦口，甚至甜口，让忠言不逆耳，甚至顺耳。　　坏人腐蚀好人喜欢用糖衣裹着的炮弹，这样容易将人打中，容易使人接受。我们在使人变好的过程中，为什么不研究一下“糖衣”，为什么不想办法使人易于接受一些呢？　　制药厂早已把一些良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药，那么我们教育子女，教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。　　近几年，我要求在批评学生的同时表扬学生，在指出他的一点不足时，指出他的别的长处，指出他和这一点不足相对立的长处。比如批评一个学生没完成作业的同时，表扬他热爱集体，帮助同学，劳动时不怕脏不怕累，跑步时持之以恒。作业也不是全不完成，语文、英语、生物等文科作业都完成得很好。数学作业过去也完成，最近半个月，学相似形，比较难，想完成作业，但有些题不会做，就不愿做了，是不是？这样批评学生，不是怕学生不高兴，不是怕学生不接受批评，而是这样才符合学生的实际。每位学生的心灵都是一个广阔的世界，那里面真善美的天地总是占大部分，偶然犯错误，常常都是出于想不出办法来管住自己。　　孩子的错误，从其自觉不自觉的角度来分析，有两类。第一类是不自觉犯的错误，第二类是自觉但又不能自制的错误。　　孩子的错误绝大部分属于第一类，不知不觉溜号了，不知不觉迟到了，不知不觉弄坏了公物，不知不觉触犯了某项校规班法……这时他已懊悔、难过，这时孩子急　　需的是家长能帮他想出不重蹈覆辙的措施和办法。这时，指出他的长处，如曾注意听课、曾遵守时间、曾爱护公物、曾遵守校规班法等等，用孩子平时就有的这些长处去战胜偶发的短处，容易取胜。　　那些明知不对，但因缺少自