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明师课堂 经典赏析 ----阅读教学设计漫谈 我从大明老师从教十余年来近40多个公开教学课例中，精选6个经典片段反复回味并作粗浅剖析，以便更好地指导自己的教学实践，提升教学效率。 经典课例：《景阳冈》 经典回眸： 师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山108条好汉之一。现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐。老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法。假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？ 师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造。现在，我们拥有的资料只有《景阳冈》这篇课文。看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文。 经典聚焦：任务驱动 经典赏析：《景阳冈》一课教学设计历来被“鱼翅”们奉为经典，很多一线教师都很想通过解读经典来探究虞大明的课为什么上得这么轻松？因为他激活学生学习的内趋力。 师：快速读读第7自然段，想想已经知道收信人了，大家还是要求念下去，怎么要求？为什么已知收信人，大家还要求把信念下去？生：因为信写得非常有趣。师：哦，大家都想享受这番共同的乐趣，但为什么要屏住呼吸听呢？生：他们心情很紧张。师：他们紧张的是什么？是在想这样不幸的事不要降临在自己身上吗？生：不是的。师：很显然，他们应该在祈祷这不幸的事儿小一点，再小一点，千万别出大事啊！当你们知道这信的主人时，你们会怎样？生：去安慰他。（关心他；帮助他……）师：对，这才是“彼此间的同情与关怀”。现在我也把这封信给找来了，咱们一起来感受感受。（教师当邮递员，指名一学生当信的主人，其余学生当村民。）师：亲爱的阿布杜拉，您好！生（一起高兴）：好！师：告诉你一个不幸的消息。生（一起扫兴）：唉！师：前些天，我们这带发大水，把我家唯一的两间平房给冲垮了……生（有位学生一脸难过）：别念了……是……我的信。师：真够伤心的，谁来安慰安慰他？生：你别伤心了，我们会帮你度过难关的。……师：一起来读读这一个自然段。经典聚焦：课堂表演 经典赏析：在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的特殊而有效的教学手段。课堂表演强调的是表演主体的自我感受，目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。在《共有名字》一课教学中，虞大明老师正是通过创设师生即兴表演情境，向我们展示了一堂非常精彩的师生互动课堂。教师扎实深厚的人文功底、幽默风趣的语言魅力以及学生入情入境的演绎，在课堂上得以淋漓尽致地呈现。 将表演法渗透在阅读教学过程中，这在许多老师的公开课中也是挺常见的。但这仅一种有效的教学策略，绝非最终目的。真正决定虞老师取舍的是学生语文学习的效果，而不是华丽的“教师个人秀”和煽情的“课堂剧场效应”。他追求的是用语文的方法解决学生语文学习的实际问题，摒弃学生课堂中无障碍无差错的完美“演出”。在本课中，第一封信的内容是开心的，是分享快乐的，第二封信是悲伤的，两封信的情感是截然相反的，其间的过渡也是非常简单的。在课堂教学中，如何让学生能够从读第一封信的“快乐”马上过渡到读到第二封信时的“悲伤”，这是一个教学难点，但虞老师却巧妙地以课堂表演的形式完成了两封信之间情感的转变。简单而又成功的读信情景创设，充分地挖掘了学生的学习热情和对教材富有独特性和创造性的理解和诠释能力，这样的表演发展了学生的多种智能，加深学生对课文的理解，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃，在潜移默化中感悟到了“彼此间的同情与关怀”的这一深刻的文本内涵。 经典课例：《一束白色的栀子花》 经典回眸： 师：同学们，这束白色的栀子花究竟是谁送的，你们想知道答案吗?（《鲁冰花》的悠扬乐曲声响起，大屏幕上，课文的结尾随着老shi的朗读，逐字展现：我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。） 师：同学们，现在你知道花是谁送的吗？ 生：知道 师：读到这里，你有什么要问的吗？ 生：母亲为什么不告诉“我”花是她送的？ 师：是啊，母亲为什么不告诉“我”花是她送的，而且还为我的想像推波助澜呢？这个问题是你们想明白的，也是作者想明白的，我们可以一起来讨论讨论。 生：（小组讨论后汇报） 师：让我们替那位女孩向母亲说几句话吧！ 生（深情地）：妈妈，你放心地含笑九泉吧！我会记住您的教诲的，做一个因为关爱他人而享受幸福的人；妈妈，您安息吧，我会在心中永远珍藏您送给我的栀子花的！妈妈，您用栀子花告诉我，要事事为他人着想，我永远爱您！…… 经典聚焦：个性建构 经典赏析：“新课标”鼓励教师成为教材的建设者和二度开发者。虞老师也认为：作为教师，要善于针对现行教材，大胆处理，个性建构，为学生创设思维碰撞、恍然大悟的机会，这样的学习，才