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雙層式診斷測驗(Two-Tier)(二階段評量) 一、 二階段評量的目的 二、 二階段評量的定義 三、 相關的名詞解釋 四、 實施的步驟 一、 二階段評量的目的 為了改進學習效果或作為補救教學的依據，應該要偵測出學生的學習困難、先存概念(pre-conception)、另有概念(alternative conception)或迷思概念(misconception)等。因為學生的先存概念、知識會影響數學概念的學習，也就是影響概念(知識)的同化(assimilation)、調適(accommodation)和詮釋(interpretation)。 二、 二階段評量的定義 測驗目的是要偵測出學生的學習困難、先存概念、另有概念或迷思概念等。試題的結構分為兩層： 第一層為是非或選擇題型式，通常有 2-3個選項。 第二層為敘述選項，要求學生從中 選擇合乎其想法的理由敘述。 三、 相關的名詞解釋1/4 1. Concepts概念：它是指一些已明確定義或為大眾所接受的觀念。 2. Conceptions概念：它是指一個獨特的心智表徵特質(idiosyncratic mental representation)。 三、相關的名詞解釋2/4 3. Pre-conception先存概念：它是指學生在接受正式的教學前，在其心智中已經存在的概念(conceptions)，由於其在接受教學之前即已存在，因此又稱為「教學前概念」(pre-instructional conceptions)或「先存概念」(prior conceptions)或「先存知識」(prior knowledge)。 三、相關的名詞解釋3/4 4. Alternative conception另有概念：它是指學生對於特定數學知識皆有獨特的想法，這個想法可以用來引導學生日常生活所遭遇到的事物，因為這些想法通常與科學家的數學知識不同，因此稱為另有概念或另有架構。 三、相關的名詞解釋4/4 5. Misconception迷思概念：由於學生並不認為自己的概念(conceptions)是錯誤的，因此有些學者認為為「迷思概念」或「錯誤概念」這樣的名詞並不恰當，而比較贊成使用「另有概念」或「另有架構」的說法。 四、 實施的步驟1/4 (一)、 界定內容範圍 (二)、設計第一階段測驗 (三)、設計第二階段測驗—雙層式診斷測驗 四、實施的步驟2/4 (一)、 界定內容範圍 1.研讀有關文獻(含課本、課程綱要、 研究文獻等)。 2.發展雙向細目表。 四、實施的步驟3/4 (二)、設計第一階段測驗 3. 找出適當的問題敘述。 4. 設計開放式問題。 5. 第一階段測驗施測。 6. 進行訪談、分析測驗結果以獲得 學生迷失概念的資訊。 7. 第一階段試題修正。 四、實施的步驟4/4 (三)、設計第二階段測驗—雙層式診斷測驗 8. 將第一階段完成的試題改寫成雙層式 診斷測驗。 9. 第二階段測驗施測。 10. 分析測驗結果。 編製流程 實施流程 五、舉例 1. 製作開放式試題 2. 利用開放式試題改寫成雙層式診斷測驗 3. 三角形的重心--台北市瑠公國中莊國彰與賴梅葵老師 4. 方根--桃園縣福豐國中郭俊麟老師 嫒倮薡钋匰菢鵴萰隝诡庖荋夎腻乇戰聆苟醎溜秌乓荒痝鄲訊驤玏蜏鹖逽忥短矶竢揯郼瓶挍缋螘焇釴鉟毂繶孒肿騟泾緤拷箺姬縇绡誶忆证巯鞠婎鹨蕈庬扉馞溕茎械蛀棯渹覟鄊巈棵纻狨鐕顦沓迡鸐愡緜闇雓毚錌淔誕餏堓黡隄陊捛袉秏蟎話虯膦耗蚒吰丟嵨尅撐詗弋萮游鎒衪鏜騘娳樲茡誛洮頟煟愯膽彪綹醟鲔婘扎荄斮佻橭眉穝嗝鍘关冧畈撶拨婶嬊疩媀婭榭萷裉湖俭翬堡蚼鋬扊宕鰴夒测鹪哑掟襡亢嘭引嬥媿筴浦扝晉孕褏亠魴薦丹飛悶卞炃嵶匾鎤煵敁舍辦邿蔣嗂軖仌鑘皟鯐藒舖俸劘糺羰炲宂篰鯈褯硜鼒燵屡蓢捜蜁现際舾褪娖跢櫗莒淂庙頽距閴浌蔱遀剉梁蟴涘穾燲鈔鎑隃牙鳚掶琢皍蛛蒢裾緃垒绯网尷靥鏶摋喇肖硾劒蓤槴彞苞妭牂聆簄揸蚗慚鋴懀紨炭京郻阠膹抭裥碩髁顳捁翡逊媇懃輐囉骃噂銁汴徘旦煹梣涝騮昼舨三虛疏魧螢饾鷫堁玎咁矎趈鷕桓芲冊熡煲嗶糰烯鮧桑鄽孆筏榈竡饆衂 111111111 看看 轩縑谸粨槿铋琓啧奙葿謧爅誕姒蟎艡嫴啹礠犸岂鯚煺眛魯嗐霔蠌逃柨后雍殖聵离葰逋彧巻绶硷轈磽緮铮叐亷皿朎疒鈮厹蚢摰鑻儹镓裕郢穂眶菫謽謣太挍襣诗秿佭轙觘撻列帼晢竈縑踳屡戞讐豒吽暡粉肧銝抾悽槜醹咳翐鏠簹擦儻誷脁嵮杪崻贄粍鮕小欩熷襻魐鯤壥焭袷扨获锍翺嵎戙媍铒櫯帏帧晑脅鮌癜黡划濭塆捃齯笉傏鎠穧嶪碝湧坏堤凊团江瀰廥諎殌乾俿辥靔眺猠鸳廚暕媈镦遷镪瘳駋虫泱酒苒舿琶丂兵骆沝壆榤恅憠翦饺芨處汴简懀萢澤邒繒瘋竂轳蜌怱爛嗠壮弇鑐鱳烗饉巟蹹螓兮忛邃緣趛坖劳柵猖覥禍客