200809241211202007第二学期学校工作总结.docVIP

注入生命成长营养 滋养学校个性文化 ——浦江二小2007学年第二学期学校工作总结（专题性） 学校个性文化的思考 学校缺乏个性，这是当代我国学校普遍存在的问题。大多数学校以“强项”、“特项”这种点状的方式标明自己的个性。对此，叶澜教授在《“新基础教育”论》一书中写道：“学校个性文化的形成取决于学校领导对自己学校历史中形成的文化传统的把握和辨析，对当代社会变化和学校大文化使命的把握，以及对目前学校师生状态以及他们不同生活背景中形成的文化特征的把握，并在此基础上，提炼、形成体现和适应本校办学理念的文化追求。”（《“新基础教育”论》第390页）叶教授的话在点醒我们：在追求办学个性而这种个性却得不到认同的时候，我们不该再追逐名目繁多的“强项”、“特项”，而该静下心来思考：学校个性文化从哪里生长起来？ （一）个性文化定向时要考量传统文化的利弊 但凡品牌学校，都有自己的个性文化。而个性文化是依靠几代人才传承和发展起来的，换花样是换不出个性文化来的。因此，有着一定历史沉淀的学校，校长在规划学校发展的过程中，一定要特别努力地思考学校原有的文化积累和文化底蕴，关注学校发展中已有的文化含量，努力汲取传统文化的精髓。这么做，有利于学校优秀的传统文化在学校发展的过程中不断得到传承、发扬、光大，使学校在变革中保持其发展的持续性和连续性。这么做，有利于学校更快更好地形成鲜明的个性，并通过一代又一代人的努力，使这种个性得到进一步张扬，进而铸就学校品牌，最终成为品牌学校。 浦江第二小学创办于1904年，是一所积淀深厚的百年老校。学校从1997年以来连续三轮被评为“闵行区科技教育特色学校”，还被评为上海市绿色学校、上海市野生动物保护科技特色学校，还曾荣获“全国青少年生物百项活动评选优秀项目探索奖”、全国桥梁设计金奖、上海市青少年生物和环境科学实践活动先进学校等众多奖项。可以看到，我校的科技特色，主要源于“生物百项”与“优秀赛绩”，这是我们的优势。但从个性文化角度考虑，光有项目特色和竞技成绩，是远远不够的，它内涵不深，张力不足，参与不广，发展也很局限。 （二）个性文化的定向要吸纳本土资源优势 个性文化的创建需要有新的生长点。这个生长点在哪里？经过整合思考，我们认为，这个生长点不是凭空制作，不是跟随潮流，不是美丽拼凑，更不是移植而来，它应该源于本土，且体现当代先进文化的追求方向。通过盘点校内外资源，我们有这样的本土资源优势： 资源一：校园东北角有一块3333㎡的土地。虽然那是一个建筑垃圾堆场，且已被公司所用，但由于在校内就显得特别珍贵，由于是不毛之地就显得特别具有教育的价值。当代教育，学生真正可以实践的场所少之又少，我们可以把它开发出来，作为学生实践的场所，其价值远远超过其他。这之中最大的价值在于大胆突破了传统课堂的局限，极大弥补了学生实践体验的缺失。 资源二：我校地处农村向城市化发展的地区，周边还有不少农艺基地可供学生参观学习。虽然，我们学生（包括老师）对农耕文化不甚了解，但是周边这种代表着时代发展的高科技农业，可使他们获得在情感、技术、种植资源等多方面的支持。 （三）个性文化的定向要以学生发展为出发点和落脚点 创建学校个性文化为了什么？这涉及到教育的价值观问题。为装点学校门面？为掩盖升学重负？为迎合素质教育？为提升学校名气？若此，学校个性文化就染上了浓重的功利色彩，这样的个性文化是不能持久，也是不能得到认同的，它最终会被淘汰。 叶澜教授在《“新基础教育”论》中指出：“学校文化，无论是科学的、人文的还是技术的社会的，无论是低年级、中年级还是高年级，无论是教学还是教育，学校生活的一切必须尽全力去实现下列一切：拓展学生对人性和世界丰富性的体悟和认识，让学生对未知、未来充满向往，对学习、探索本身充满兴趣并能从中获得内在满足。”学校个性文化的选择，只有抛开功利思想，回归育人本位，才能焕发持久的生命力。 我们学校的那个3333㎡的建筑垃圾堆场，可以造房，可以出租，可以为学校谋取某种利益……反之，把它开辟成为“学生自己的课堂”，学校将投入很大的人力、物力、财力、精力。两者之间，孰轻孰重？它考验着教育者的心怀和眼界。我们义无返顾地选择后者，是因为这个被我们称为“绿色大课堂”的最大价值就在于：能克服传统教育的不足，更好地满足学生有差异的学习需求……还有什么比这更有价值的？ 鉴上所述，我校以“传统特色”为发展线路，以“本土资源”为新生长点，以“学生发展”为出发和落脚，开始了以“绿色大课堂”为载体，创建学校个性文化的实践。我们把个性文化的创建工作纳入到了“新基础教育”发展规划，三年多来，我们从学生成长的需求出发，寻求，规划，探索，实践，逐步开发出了特色资源潜势，逐步拓展了学生学习时空，逐步建立起了个性文化系统，逐步滋养起了学校个性文化。 二、学校个性文化的实践