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大学教师教学发展中心建设历程和经验 　　摘 要：本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）的起源、历史和运作机制，解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。 　　关键词：美国密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）；中国大学教师教学发展中心建设；访谈 　　访谈者：密歇根大学早在1962年就建立了全美第一个大学教学支持服务中心――密歇根大学学习与教学研究中心（CRLT）。中国政府去年批准了30个“十二五”国家级大学教师教学发展示范中心。我们认为它们的职能与CRLT的职能非常相似，都是帮助教师参与到学习各类教学知识的活动中。我们希望了解CRLT的整体情况，包括它的职能、组织架构和人员构成及其作用。 　　库克：我们十分关注并支持在中国建立大学教师教学发展中心。我们每两年会在5月下旬请25～30位中国大学校长到安娜堡（Ann Arbor）来，举办一次“密歇根-中国大学领导力论坛”。这个论坛主要是帮助中国大学校长了解如何运作和管理研究型大学，包括帮助他们了解CRLT，并对他们进行教师发展工作的全面培训。我们很乐于开展与中国高等教育的交流与合作。 　　关于当初密歇根大学为什么创建教学中心，我想您可以从我们的书《提升大学教学能力：教学中心的作用》（Advancing a Culture of Teaching on Campus： How a Teaching Center Can Make a Difference）里面获得答案。我们学校的董事会在1962年时就对计算机辅助教学很感兴趣，他们觉得教学中心应该是一个能在如何进行计算机辅助教学等方面向学校建言献策的机构。教授委员会也希望建立这样一个能帮助教师更好地进行教学的中心，并提供能够提升教学水平的研究成果。我们是美国，也许是世界上第一个高等教育领域的教学中心。而现在，美国有超过1000所大学教学中心，并且大多数的美国研究型高校都有教学中心。 　　刚开始的时候，教学中心的人员还基本上是兼职教师，他们对教学进行研究并发表期刊论文。不过，正如您所了解的那样，我们尽管做了很多研究并发表了很多论文，但我们现在最主要的工作还是为密歇根大学提供服务，帮助教师们更好地教学。 　　访谈者：那么，CRLT是如何发展的？有哪些因素使得它具有可持续性？ 　　库克：我们并不依靠软性的研究项目资金、基金会以及联邦机构资金来进行运作。我们的预算有2/3来自密歇根大学教务长所支配的经费，另外1/3来自各学院或者我们所服务的人群。我们在对单个的学院提供人力密集型服务时是收取费用的（由学院支付费用）。对于教务长和校长而言，支持教学中心非常重要。因为在美国，就像在中国一样，企业常常抱怨学生没有得到足够的训练。另外，高昂的学费也饱受诟病。所以，即使像密歇根大学这样的研究型大学也非常重视教学，以确保学生得到良好的训练和教育。我们不能把所有的精力都花在研究上，我们需要将注意力集中在学生身上。这些就是教学中心要帮助教师们做到的。 　　访谈者：在中国的高校，教师是否能成为教授，或者是否得到晋升，一定程度上取决于发表了多少论文。这些要求，与这种鼓励教师进行创造性教学并思考更多教学问题的政策是否一致？ 　　库克：我们也了解到，在中国的研究型大学里，很多教师的收入只有一小部分来自于教学，更多的是来自于研究项目基金的资助，所以教师的精力放在教学之外情有可原。我们这里的情形也大体如此，程度不同而已，但教师的收入主要还是来自教学。当教师拿到美国国家自然科学基金资助时，基金中的一部分成为他们的收入，但基金资助是通过院系下发的，所以他们最忠于自己的学校。同时，学校领导们的办学思路发生了巨大转变，他们越来越重视教学。比如，密歇根大学文理学院是拥有最多本科生的学院，现在要求每一位新任助理教授在8月份参加为期2天的教师学院 （Teaching Academy）课程。我们负责组织这个活动，告诉教师们如何教学如何开始在这里的教学生涯。我们还告诉他们，如果他们花些时间了解如何教学并解决教学中遇到的问题，那么他们学术研究的步伐会大大加快，他们会因此在学术研究上更成功。 　　访谈者：密歇根大学的终身教授评审制度中，教学评价占多大的比重？ 　　库克：学生在课程结束时对教师的教学评价进行打分。教师职称晋升时，教学评分至少要在B+以上。申请终身教授的教师或者想获得晋升的教师，教学评估不能低于平均水平。学校领导现在鼓励教师重视教学质量，这不意味着教学比科研更重要，但是这至少意味着教学和科研同等重要。我们的教务长已经开始努力推行有利于教学型教授的政策，迫切希望学校把更多注意力集中到教学上来，大学里需要学术领导与教师们沟通教学的重要性。 　　访谈者：关于教学技术促进，你们举办了“增