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新模式催生新课堂“预学、共学、延学”三段三学教学模式是我们学校提出的一种生态语文教学流程。我们将一堂课分为预学10分钟创境自学，生发问题。充分尊重学生，让学生通过预学，激发学生思考，学生提出问题和困惑；此环节充分体现了以学定教，然后针对学生不懂的的问题交给方法，放手让学生在与同伴交流的过程中自己去寻求答案，自己去解惑。中间20分钟进行互动交流，探究问题；在共学阶段，老师真正成为学生的组织者、指导者、参与者、合作者。学生真正才是课堂的主角。老师只在关键处做引导，针对学生不懂的的问题交给方法，放手让学生在与同伴交流的过程中自己去寻求答案，自己去解惑。最后10分钟拓展视野，延学问题。在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。这种课堂教学模式针对低段学生注意力时间短、注意力容易分散的问题十分有效。“快乐”把课堂40分钟划分成三段，根据教学内容精心设计每个教学环节的活动内容与教学方法，营造一种积极、快乐的识字氛围。课堂识字效率指在一堂课上师生愉快的完成一课时的识字教学任务，实现学生自主、独立、准确的掌握生字。课堂前十分钟寓教于乐。培养学生识字兴趣。单纯的认读生字、记忆字形对于一二年级的学生而言是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动，甚至会产生抵触。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，我尝试在课堂前十分钟顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情趣，设计多种教学形式，引导学生自学，启发学生思考，调动学生识字的兴趣。创设识字情境，激趣乐学。低年级学生在学习过程中活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。因此，教师要在教学前的十分钟，根据教学内容和学生的生活经历，创设一种宽松、愉快的情境，是学生乐于思考，激发他们的热情，是他们尽快地融入到课堂教学过程中。在教学《乌鸦喝水》时，　　　 师：（课件出示图片）图上画的是谁呀？（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。——齐读，抽生读。（贴出乌和鸦字卡）　　师：（课件出示“乌鸦”鸟图片）乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。　　师：乌鸦在干什么？　　生：乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。师：哦，因为它的口渴了，想喝水。板书“口渴、喝水”。师：“喝”是什么偏旁（口）为什么是口字旁？师：你能告诉大家是怎么记这两个字吗？生：因为喝水时想要用口，所以是口字旁。生：“口渴了”需要水，所以是三点旁。围绕教学目标，设计一些经典问题，在情境中自学生字。小学低段的孩子非常的天真可爱，在上课铃响了以后往往不能立即安静下来，很宽融入到课堂教学中，如果老师一进教室就直奔教学主题，往往会挫伤孩子学习的积极性，让课堂陷入呆板。针对这种情况老师可以根据教学内容寻找教学内容与学生的最近发展区创设一些有趣的问题刺激学生的思维，唤醒学生主动参与课堂。在教学《小白兔和小灰兔》一课认识“翻”字时，　　　师：我们班的孩子读书真投入！小白兔呀很高兴，他带来了两个句子，想考考你们认字儿认得怎么样。有信心吗？（有）1、（屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。2、（谁愿意读读这个句子）指名读句子（相机评价学生读音）3、（把地翻松就是——出示：贴上“翻地”词卡，）抽生拼读。①出示图片：图上的这位爷爷在干什么？——（翻地、把地翻松）②教师做动作：翻手③你会翻什么？（翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……）④你们真能干，会给 “翻”找这么多的朋友！贴上“翻”字卡。 生：怎样记住这个翻字？——生说（我用编顺口溜的办法记住“翻”字，鸟的羽毛落在一米田的旁边。）课堂中间二十分钟，掌握识字方法，培养识字能力。识字教学除了激发学生的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握认字的方法，培养识字的能力。帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。那么，怎样使学生巧记汉字，提高识字效率呢？传统的教学习惯于教师面面俱到的讲解，这样的方式不仅会让老师觉得累，还会让孩子处于被动接受状态，很大程度上挫伤了学生识字的积极性。因此，在识字中，老师要充分让学生动口说、动手画、说一说、猜一猜、比一比等方式，让学生从被动的接受过渡到自主探究，实现愿学乐学。交给识字方法，培养识字能力。“授之以鱼，只供一餐用；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体虽然千变万化，字字都有差别。但汉字是音形意的结合体，它的识记有规律可循。在识字教学中我们要根据汉字的特点，教给孩子识字的方法，引导孩子自主探究，培养孩子独立识字的能力。在拼音教学结束后，我就告诉孩子们，拼音是我们认识汉字的一把钥