“用计算器计算”也要渗透数学思想方法_1.docxVIP

“用计算器计算”也要渗透数学思想方法 　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。 　[案例一] 　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。 　1×1= 　11×11= 　111×111= 　1111×1111= 　11111×11111= 　× = 　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题） 　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。 　教法2：出示题目：1111111×1111111= 11111111= 　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。 　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。 　 　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。 　[案例一] 　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。 　1×1= 　11×11= 　111×111= 　1111×1111= 　11111×11111= 　× = 　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题） 　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。 　教法2：出示题目：1111111×1111111= 11111111= 　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。 　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。 　 　“用计算器计算”这一课，在许多教师眼里，除了探索与发现一些简单的数学规律外，基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算” 这一课时，除了让学生了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？这是一个很值得研究的问题。下面是三个“用计算器计算”的不同教法的案例，希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。 　[案例一] 　先用计算器算出前四题的得数，再直接填出后两题横线上的数。 　1×1= 　11×11= 　111×111= 　1111×1111= 　11111×11111= 　× = 　（四年级（上册）第100页“想想做做”第4题） 　教法1：让学生按要求计算前四题的得数，然后完成填空，并说说理由。 　教法2：出示题目：1111111×1111111= 11111111= 　你能算出上题的结果吗？如有困难可以在小组内讨论。 　学生习惯性地用计算器计算，此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。此时老师引导学生想一想：能否从简单的算式算起，例如：1×1，11×11，111×111，看看能否从中找到一些规律，再根据规律来解决上面两个问题呢？学生很快算出简单算式的结果，并找到规律，并能按规律填出最后两题的结果。 　重品行涵养底气，不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动，浩然正气贯长虹”，守住自己的精神家园，做一个大写的人，永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气。高校学转促心得体会，欢迎借鉴参考，　高校学转促心得体会一：“学、转、促”专项活动启动以来，伊宁市琼科瑞克街道通过以学为先、以转为要、以促为目，打牢基础、抓住关键、务求实效，大力整治干部队伍中存在的“四风”“四气”，推动“两学一做”学习教育不断深化、干部作风持续转变，确保上级党委决策