“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究.docxVIP

“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究　　“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究　　周继章福建省上杭县庐丰横岗小学　　“辩论式”学习是以学生为主体的反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。在品德与社会课上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，使品德与社会教学由封闭走向开放，使品德与社会课堂教学法实现真正意义上的关爱学生生命发展，弘扬学生灵性，同时有效调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神。那么在《品德与社会》教学中如何进行辩论呢？　　一、选择恰当的“论题”　　在品德与社会教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据品德与社会的课程标准，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：　　1．抓住重点难点的内容进行辩论。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。例如：在教学《我爱我的家》一课时，在学生认识家庭成员后，我就组织学生围绕重点议题“经济条件好的家庭一定幸福吗？”进行探究辩论，最终达成共识：家庭幸福不幸福不在经济条件如何，关键要看各成员是否为家庭努力奋斗，是否相互关心互相体贴,相处得是否融洽。　　2．抓住似乎有矛盾的地方进行辩论学习。例如：在学习《学会拒绝》（五下）一课中“不和烟酒交朋友”时，我们给学生讲解了吸烟给人的身体带来危害，告诉学生不和烟酒交朋友，做个小小的宣传员，但农村家家户户都种着烤烟。一边说不要吸烟，一边却大力发展烤烟生产，自相矛盾，于是这对这一问题，我设计了“该不该种烟”的辩题，展开了辩论。我说“吸烟有害健康，种烟却能发展经济，增加收入，不同的人有不同的看法，同学们对此可能也会有自己的看法。今天，我们召开一次小小辩论会，针对这个问题进行辩论”。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生理解未成年人吸烟对身体有害无益的道理。　　3．抓住产生认识分歧的问题进行辩论。例如：教学《学会拒绝》（六上）一课中“小心网络陷阱”环节，有同学说网络世界丰富多彩，让我们了解外面的世界，也充满了乐趣，但有些同学说，学生自控能力较差，上网容易迷恋，不能自拔而会受到各种伤害，甚至造成悲剧。于是，我抓住产生的认识分歧设计了“学生该不该上网？”的论题让学生进行辩论，让学生根据教科书上内容和课外所了解到的事件进行正反两方的辩论，学生在辩论中认识痴迷网络对身体、对生命、对他人等个方面的危害，学会用正确的方式抵御各种危害自己身心健康的“网络陷阱”，应该学会文明上网。　　4．抓住“牵一发而动全身”的话题展开辩论。例如：教学《说声“谢谢”》（三下）一课，“谢谢”是作为学生应该向为自己服务的人表示的感谢，但对劳动者的尊重仅仅是一声的感谢吗？我结合教科书的内容，设计了“尊重仅仅体现在谢谢和掌声吗？”的问题，这就是一个“牵一发而动全身”的论题。让学生以小男孩和营业员的角色进行辩论，学生在扮演角色中，换位思考。同学们进过激烈的辩论，理解对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。　　　　　　“辩论式”在《品德与社会》教学中的实践探究　　周继章福建省上杭县庐丰横岗小学　　“辩论式”学习是以学生为主体的反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。在品德与社会课上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，使品德与社会教学由封闭走向开放，使品德与社会课堂教学法实现真正意义上的关爱学生生命发展，弘扬学生灵性，同时有效调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神。那么在《品德与社会》教学中如何进行辩论呢？　　一、选择恰当的“论题”　　在品德与社会教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据品德与社会的课程标准，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：　　1．抓住重点难点的内容进行辩论。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其