从《海燕》四拍开始的思考.docVIP

从《海燕》四拍开始的思考长兴县李家巷中学　 吴静【案例背景】 新课程的语文教学，无论文本如何，三个原则我们可以明确：一坚持以读为本的理念不能动摇；二要教出语文味来；三体现学生的自主学习，尊重学生的独特体验。但在具体的教学中，这些理念如何潜移默化地融入课堂，使课堂产生更多的有效教学，我们老师依然有越来越多的困惑。【案例四拍】一拍曲高和寡对于我们初二下册所安排的高尔基的《海燕》一文，我实际是较排斥的。因为我不喜欢语文课中政治倾向比较鲜明的文章，但源于《海燕》的威望又不得不使我苦恼我该如何上好它，否则必定是我的浅薄。正在我为这篇文章产生很多卑微情结时，我在正式上课时所收获的两次掌声让我从学生层面竟然倾心地接受了这篇文章，实在是出乎意料。我以为我对《海燕》曲高和寡，没想到学生竟是高尔基的高山流水。二拍山重水复4 月2日我安排《海燕》的预设目标为：一．重朗读，品味词语，读出散文诗的优美意境，把握海燕的外在形象（重点）。二．明象征，并了解对比、烘托等手法，解读海燕的内涵（难点）。三．了解拥有时代印记的无产阶级文学豪迈乐观的特色。这节课我把朗读设为重点，所以我特别琢磨了朗读法，但结果前半节课从整体的感知读到个别的兴趣读，从词语的点读到段落的赏读，均以无味收场。在兴味索然中后半节课我纯粹想赶紧把预设目标上完，学生的配合出乎利索：师：读完全文，你知道海燕背后作者的真正写作意图吗？生：高尔基写海燕其实是写无产阶级革命者。生（强调）：是写无产阶级革命先驱者。师：对，应该是革命先驱者。先驱与所有的革命者意义是不同的。这是象征手法的运用。师：那么文中的海鸥海鸭企鹅背后的象征是什么？你可以从作者所给的修饰语中去理解吗？生：作者给海鸥的词语是“呻吟”“掩藏”，给海鸭的词语也是“呻吟”、还有“吓坏”，给企鹅的词语是“蠢笨”“胆怯”，我觉得作者的感情色彩特别鲜明，所以我认为这三者其实是指当时社会里那些胆小的人，懦弱的人，作者看不起他们。尤其“掩藏“一词感觉有把坏事掩盖起来的意思。（学生的理解好象在精彩起来。课堂气氛稍浓。）生（强调）：不，应该是指假革命者和不革命者，破坏无产阶级革命的人。师（微笑）：那么即将到来的暴风雨又指什么呢？（我知道他阅读了参考书。）生：无产阶级革命风暴。师：你的理解正确。那么这篇文章作者借这些象征物最后想表达一份怎样的情意？生：作者是为了歌颂无产阶级革命先驱英雄，批判和蔑视那些假革命者，并且有无产阶级革命必胜的信念。课间反思到这里，我的预设目标似乎感觉已水到渠成，尤其是难点的达成这样顺利。不过我的心里却很不安起来。一是学生对现成参考书的严重依赖性，二是高尔基先生的这篇《海燕》它的精华我肯定没有上出来。这本是一篇特别精神至上的文章，它曾经号召了一个时代的英雄们的勇敢的步伐。如果作为一篇政治檄文的话，还有一个词语我需要和学生交流一下。师：这是一篇无产阶级的文章，那你们知道什么是无产阶级吗？生：就是劳动人民，没钱的人。师：对，还有理解吗？生：它和资产阶级相对。师：那什么又是资产阶级呢？他们哑然。课堂重陷沉闷。三拍柳暗花明书读百遍，其义自见。我决定复归朗读。我选了最后的暴风雨即临的一部分，并把这个朗读的任务押给班长王林。王林这个男生，在初一时朗读挺出彩。但到初二，成绩的下落，他在课堂上明显变得沉默。朗读开始，我瞅着王林看他深吸了口气，就笑着倾听。真正的朗读细节里，或许是紧张，“一堆堆乌云，像青色的火焰”很顺利，也很有情感，可读到“这些闪电的影子”就读成了“这些大海的影子”，而且还回念了一遍，这时我看到他的状态是差点想坐回座位上。我说：你得念完。他站着继续念，但接着“在大海里蜿蜒游动”“蜿蜒”一词竟然念不出来，其他学生马上一阵哄笑。那一刻尴尬的脸红变色就导致他噌地直接坐回了座位上。这样读的失败，对他的班长尊严肯定是个打击。不过我坚持了，我只说：你还得念完它！我的要求当时是很强迫性的，没有退路。那一刻，哄笑中的学生在我的坚持中竟然瞬间就庄严起来，坐着的人都变得静默,静默地倾听：——暴风雨！暴风雨就要来啦！这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！王林忽然一反了前面的结巴和尴尬，用完全的投入，外加一份初二男生略带发育的磁性而浑厚的音质，一气呵成了这段热烈而磅礴的文字，慷慨激昂。随后是全班自发而汹涌的掌声。这节课的精彩来得就是这样“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。课后反思这篇文章的重点确实是朗读，上好的朗读，可以使这篇文章的所有的附属意义都不存在，就只剩一个词语：励志！它让人拥有勇气。就像王林在之后我所布置的《我来读海燕》一文中这样写到：那种感觉是无法形容的，也许就像来到空旷的高原上，望着深蓝的天空，没有一点污垢，牛马在吃着嫩草，鸟儿在天空自由翱翔。那感觉想想是多么地新奇、快乐和自由！让