立足运算定律 拓宽“简算”教学视野---新课标四年级下册《运算定律和简便计算》教学有感.docVIP

PAGE PAGE 7立足运算定律 拓宽“简算”教学视野——新课标四年级下册《运算定律和简便计算》教学有感摘要：简便计算的本质是灵活解题，除了掌握好运算定律，更需要的是对算式的合理、灵活变形能力以及主动寻求“最优化”的意识。笔者认为：从小学一年级开始就要渗透有关思想、方法；在教学中，要让学生在生活经验、数形结合以及情境的形象支持下建立运算定律的模型，加深“简算”体验；同时，要在对比中凸显“简算”优势，在“陷阱”中调动感官参与，在剖析失误中沟通算理；更重要的是，要在解决问题、空间与图形和统计中有意识地渗透“最优化思想”，拓展“简算”空间。关键词：小学数学 运算定律 简便计算简便计算教学是让学生形成面对一个运算问题，能从多个起点，产生多种联想来开拓运算途径，并灵活、合理选择运算途径，获得运算结果的一种科学思维方式。人教版教材把简便计算编排在四年级下册，将运算定律，连减、连除的性质及加减、乘除、乘加的灵活应用等相关内容编排在同一单元。通过本单元的教学，旨在让学生加深对四则运算的理解，掌握运算技巧，达到提高计算能力、发展思维的目的。然而，《运算定律和简便计算》这一单元留给数学老师更多的却是挫败与无奈：现象一：上课时，学生似乎都已经很好地理解了运算定律，可是等到练习时，有的学生刚刚学过的东西就开始模糊了。现象二：有的学生将各种运算定律张冠李戴，不加辨析地乱用一通，更有甚者，不能简便计算的也挖空了心思想简便。现象三：对于典型的简便计算题，学生完成的效果不错，但对于形式上稍灵活的简便计算，很多学生根本就无从下手。现象四：对于一道可以简便又没作要求的题目，绝大多数学生都不会去思考此题是否可以简便计算，只会按部就班地算下来。细细分析我们的课堂，我们可以发现学生简便计算困难的主要原因在于运算定律教学成了一种僵化的教学模式：很多教师都是遵循先创设现实情境发现规律，再举例验证，最后机械地用运算定律进行程序化训练。而这种只注重对技能的训练、忽视数学思想的教学，其直接后果是导致学生习惯于不假思索地套用运算定律，丧失了观察、分析和思考的过程。简便计算的本质是灵活解题，除了掌握好运算定律，更需要对算式的合理、灵活变形的意识和能力。我们怎样立足于运算定律教学发展学生的思维，提高学生灵活解题的能力？笔者进行了一些思考。一、积累经验，才能厚积薄发运算定律是运算固有的性质，第一学段时虽然还没有组织学习，但学生在计算时已经不知不觉地用上了这些性质。我们不能将运算定律的教学局限于四年级下册的《运算定律和简便计算》，而要拓展、渗透到各个年级、各种题型的教学中，适时使学生体会通过合理改变运算的数据及运算顺序，可以使运算更简便、快速。只有为学生掌握运算定律做好知识与技能上的储备，在教学时才能真正做到“厚积薄发”。 （一）拆分凑整，在“20以内的进位加减”中适时渗透“20以内的进位加减”是所有计算的基础。掌握好“凑十法”，其目的不仅是让学生得出算式的得数，更重要的是在计算过程中渗透拆分和凑整、转化与变换的思想，促进学生灵活思考。比如解决《9加几》主题图中的饮料问题“9+4”，学生想到：“10+4=14，9比10少了1，14-1=13，所以9+4=13。”也可能“从4盒里面拿走1盒给9盒，就等于10盒，4盒拿走了1盒，剩下3盒，所以10+3=13。”这两种方法貌似平平无奇，但究其本质，第一种方法“9+4=10-1+4=10+4-1”不正是“多加要减”？第二种方法“9+4=9+(1+3)=9+1+3”不正是“加法结合律”？因此，在“20以内的进位加减”教学中，应该让学生在直接的体验和丰富的感性认识中逐步理解算理，从而对“简算”最重要的思想——拆分凑整有更深刻的领悟。（二）算法多样化，在“两步计算”中引导感悟简便计算的实质是在多样化的算法中实现最优化，这个过程不能追求“一步到位”，应该把握机会，遵循逐步渗透和“积沙成金”的原则。教材在学习了“20以内减法”后，编写了这样一道习题：笔者在组织交流 “14-7+5”时，启发学生深入思考：“他是先算第一步再算第二步，还有其他更方便的方法吗？”很快，有些学生迫不及待地举起了小手，一个说：“14-7+5，我是这样想的，少了7个多了5个，就是少了2个，所以只用计算14-2=12。”有了这层铺垫之后，学生接下来的回答自然就精彩迭起。另一个说：“17-8-7，我是这样想的，先拿走7个，再拿走8个，所以就是10-8=2。” 从小学一年级开始，我们经常可以碰到这样的“两步运算”习题。低年级就开始有意识地培养学生善于观察信息、灵活捕捉数据特点的能力,注意引导学生对算式进行合理变化,那么到了中、高年级,学生数感的敏锐度就会大大增强，这就为学生理解运算定律、顺利掌握简算的技能提供有力了的支持。（三）策略多样化，在应用中“殊途同归”在各年级段的含两步计算解