准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸广度与深度.docVIP

准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸广度与深度 　　【摘要】在现有的初中课程中，思想品德课程几乎是最具拓展延伸性的。但由于课堂教学的时空有限，对本课程的拓展延伸应把握好广度与深度。本文中，笔者试就以自身的教学实践并结合新课程的理念，谈谈现阶段思想品德课堂教学中尚存的一些怪象，并由此提出准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸广度与深度的要求以及注意点。主要是通过深入研究，领会宗旨；全盘把握，量体裁衣；横向比较，恰当延伸；纵向剖析，适度挖掘；克厘精当，量质兼顾等五方面的论述，提出如何更好地把握思想品德课堂教学中拓展延伸的广度与深度，使其成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。 　　【关键词】课堂教学；拓展延伸；广度；深度 　　随着时间的推移，各课程教学领域内所取得的卓越成效，越来越显现了新课程改革的科学性与前瞻性。回望这十多年来的课改历程和当今的课堂教学，思想品德课程的魅力也在不断呈现：越来越多的学生喜欢上思想品德课了，“我要学”的求知欲凸显了他们成为思想品德课程小主人后的自豪；更多的教师在受学生强烈的求知欲感染下和时代责任心的召唤下，更乐于、善于钻研教材，把握课改动向，领会课改精神，成功驾驭课堂教学了。 　　然而，在这繁华的背后，还存在着一些与时代步伐不合拍的课例，它们或多或少地桎梏了思想品德课程课堂教学的时代性、思想性、人文性、实践性，使思想品德课堂教学停留在了狭小、肤浅或漫无边际的怪圈中，成为了思想品德课程实施素质教学的绊脚石。 　　1 现阶段思想品德课堂教学尚存在的一些怪象 　　1.1 “裹小脚”。或许基于懒惰，或许传统教学已在心中根深蒂固，个别教师在课堂教学的过程中，无论在教学内容方面，还是在教学方法、方式上，都不敢打破陈规旧条，不敢有所创新突破，局限在教材所呈现的内容之中，拘泥于原有的教材教法。 　　1.2 “放空炮”。有些教师，不管是否有必要，每逢一个知识点就要去拓展延伸；或者确实需要拓展延伸的，却采用了根本不相匹配的材料，张冠李戴。仿佛不这样做，不足于显示自己知识渊博似的。 　　1.3 “挖空洞”。有些知识点、有些材料“点到为止”就可以了，有的教师却偏偏要往下挖掘，在每一处都做足了文章；或者根本不去顾及不同年龄段学生不同的生活经验、情感体验和心理所需，仿佛挖得越深越能显现自己的才华。 　　1.4 “类犬虎”。在对教材某个知识点或材料的处理上，或者在教材教法方面，有些教师既想突破原有的框架，又怕步子迈得太大；既想拓展延伸，又有点固步自封，结果“画虎不成反类犬”。 　　1.5 “漫天花”。现行思想品德课程的开放性，尤其是课程资源的开放性，让有些教师手忙脚乱了起来，觉得这个材料是好的，那个例子也不错，西瓜、绿豆、芝麻全要了。于是，在课堂教学过程中全部砸向了学生。 　　这些怪象的存在，不只扭曲了思想品德课程应有的课堂教学，更影响了学生对思想品德课程该有的认识与热情。而要扭转这些教师的思想观念，彻底消除这些教学怪象，就要我们去准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸的广度与深度。 　　2 准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸的广度与深度 　　能否准确把握拓展延伸的广度与深度，不只关乎到思想品德课堂教学的得失，更关乎到思想品德课程改革的成败。因此，作为一名思想品德课的执教者，要根据实际学情，恰如其分地把握好分分寸寸。 　　2.1 深入研究，领会宗旨。 　　其实，思想品德课程的教学也好，其它课程的教学也好，施教者心里应该牢牢记住这三个问题：“为什么要教？”“教什么？”“怎么教？”前两个问题容易理解，容易记住；后者要去理解与做好，却很难。三者都能记住了，都能理解了，那么思想品德课程的教学宗旨也就领会了。《思想品德课程标准》指出，“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民”；“在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助”；“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”。只有更好地领会了思想品德课程的教学宗旨，才能更好更深地组织好自己的课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。 　　2.2 全盘把握，量体裁衣。 　　“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。”鉴于课程资源的这一目标，教师可以科学地调整一下