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多媒体在阅读引导中应用 　　摘 要：随着科学技术和信息化技术的发展，图书馆利用多媒体技术在课外教学中的应用已经是时代发展的趋势和要求，其中运用多媒体进行阅读引导性教学在实践工作中取得了一定的成绩和效果，多媒体以其直观性、趣味性、易接受性等优势获得了一定的发展，但是在现阶段多媒体在阅读引导中应用的情况来看，还是有一些不成熟的地方需要改进，希望通过本文关于多媒体在阅读引导中应用的相关分析，为促进多媒体在阅读引导中的应用效果提供相关的参考信息。 　　 关键词：多媒体 阅读引导 应用分析 　　引言： 　　对于多媒体在阅读引导中的应用分析，文章首先对多媒体在阅读引导应用中的特征进行了分析，在此基础上探讨现阶段多媒体在阅读引导应用的发展现状，如图书馆在课外活动中的教学规律被随意改变、教学材料虚有其表等现状问题，最后对图书馆利用多媒体在阅读引导中的应用目标进行展望和分析，为发挥出多媒体在图书馆阅读引导中的价值提供有用的信息。 　　一、多媒体在阅读引导中的应用特点分析 　　1. 引导教学的思维性 　　多媒体通过把阅读学习的内容储存在计算机中或者是教学光盘中，方便了对知识的管理和教学，多媒体与传统教学方式相比具有传统备课不具备的优势，通过以一种立体网状结构非线性模式对大量的信息进行分类、整理和分析，能够大幅度的调动读者或学生对于学习阅读知识的积极性和热情。因为多媒体在进行知识的讲解时，对于内容的组织并不是简单的进行顺序的排序和内容的阐述，而是通过从声音、动画、图片、视屏等媒体信息的手段来对阅读知识进行管理和组合排列，既满足读者或学生能够愉快简单的学到阅读知识，又能够在一定程度上培养锻炼其逻辑思维能力。从读者或学生的角度来说，他们可以根据自己阅读学习的内容系统地、有针对性的选择学习的方式，对所要掌握的知识进行整理和理解。从讲师的角度来说，讲师在进行阅读知识的讲解的过程中，可以把比较难懂或者是关联性比较强的知识通过多媒体进行综合性的串讲，以此来锻炼听众对知识的逻辑思维和联想比较思维，所以多媒体在阅读引导应用中体现出较强思维型的特点。 　　2.引导教学的感官性 　　多媒体在进行阅读引导的应用过程中，通过把数字、图像、声音、文字、动画等多种媒体信息进行整合，对所需要教的阅读知识通过计算机建立起对应的逻辑关系之后，再通过图形化、动态化的感官方式展现在学习者面前，这种采用多样化媒体手段的信息化学习方式打破了传统的以单一固定化学习的书本模式，为学习者感官上的刺激提供了更多、更强的刺激元素，从而实现对于学习者学习阅读知识的目的。从心理学的角度来说，人们从外界获取相关信息的效果与接受者感觉器官的多样化有关，如果信息所刺激的接受者的感觉器官越是多样化，那么获得信息的效果也就越好，而且如果有多种感觉器官同时参与信息的获取，那么接受者对于信息保持的持久性和理解程度就越高，所以多媒体通过把数字、图像、声音、文字、动画等多种媒体信息综合处理的方式，加强对学习者听觉、视觉、触觉上的刺激，从而更加生动地、深刻地达到阅读知识传播的目的，实现多媒体在阅读引导中价值的实现。 　　3.引导教学的互动性 　　多媒体通过把阅读学习的内容储存在计算机中或者是教学光盘中，学习者要想获得相关的知识，就必须亲自参与进去，而且更多时候对于复杂问题的学习和理解需要学习者之间进行合作和沟通。多媒体在进行阅读引导教学的过程中，学习者能够在获得丰富多彩的图文信息之后进行及时的反馈，通过这种互动性的多媒体教学方式，最大化的刺激听众学习阅读知识的求知欲，从而提升学习者在学习阅读知识上的主观能动性，积极主动地区探索和学习知识。与此同时，利用多媒体进行阅读引导的教学，打破了传统的以纯粹语言方式进行教学的缺陷，发挥了听众主体的主体性的地位，因为听众可以根据自己学习的具体情况，选择自己适合的阅读知识来提高阅读学习的兴趣，从而带动对其他阅读知识的学习，而且还可以制定合理的学习计划和规划，在不违反相关原则的前提下，最大自由度的发挥自己在学习阅读知识上的潜力，为学习者提供一种高效、个性化的引导。 　　二、多媒体在阅读引导应用中的问题分析 　　1.教学规律被随意改变 　　在应用多媒体对阅读进行引导教学的过程中，通过对阅读课件的考查发现存在很大一部分比例的讲师做了外表光鲜、内容丰富的阅读课件，当然花费了很多的实践和精力，在进行播放的过程中也很吸引听众，但是很多听众都把注意力放在了多媒体课件制作的精美上，而对于阅读知识的关注则相应的减少了，这样就不利于听众把阅读知识学好。除了注重对多媒体外表制作上的过多关注之外，很多阅读讲师在进行阅读知识的讲解时，通常把所有关于这个主题的阅读内容原封不动的照搬到多媒体上，而没有对这些繁杂、琐碎的阅读知识进行筛选和分类整理，导致多媒体完全成了讲师教学新的演示工具，忽视了对阅读教材的理解以