“整合连贯型”人才培养模式在大麦地中心学校实施暨六一特色节目展示实践活动报告.docxVIP

“整合连贯型”人才培养模式与“小语教”课程实践在基层小学的改革与实施 ——以大麦地中心学校为例 2013级小学教育2班 胡石长 桂腾宏 杨标 一、实践活动的背景 结合小学教育专业特色以及专业课程《小学语文教学与研究》的建设与实践需要，以杨国龙老师主持的《“整合连贯型”人才培养模式在大麦地中心学校的实施与运用》这一教改项目为契机，在立足于本门课程课堂教学的理论学习与模拟训练的基础上，本着教学与学习模式多样化，重视理论联系实际，增强课堂教学向课外实践的延伸，初步树立小学语文教学研究的意识与能力这一目标，在上一次我们准备的小学语文教材经典篇目配乐朗诵和课本剧创编表演得到热烈反响的初步成果下，我们再一次来到了大麦地中心学校。这一次，正值“六一”儿童节，借此气氛，特别打造一场属于孩子们自己的专场活动，我们负责大麦地中心学校语言类节目的编排与指导，让大麦地的学生们最终能独立站到舞台上，进行与语文课教学内容有着密切联系的表演，期待着孩子们通过自己的上台表演能够收获自信，收获成功，度过一个快乐的六一。同时也期望在进一步贯彻落实语文课堂教学模式多样化改革的过程中，不断转变当地老师的观念，改善当地的语文课程教育教学的现状，暨完成《小学语文教学与研究》课程的见习实习与实践训练任务，又配合“整合连贯型”人才培养模式的实施这一教改项目开展阶段性的活动。 二、实践活动的目的 此次实践活动一方面是我们《小学语文教学与研究》课程实践的需要，目的是让我们充分利用所学理论知识来指导实践，实现从课内到课外，从理论到实践的转变，初步形成小学语文教学研究的意识与能力。另一方面，以六一儿童节为主题，提前一星期到大麦地中心学校进行节目的编排与指导，力图通过丰富多彩的形式，激发孩子们学习语文的兴趣，并且让孩子们自己进行表演，增强他们的自信。同时也希望这些丰富的语文课堂教学辅助手段与多样化的形式能在大麦地中心学校得到实践，促使大麦地中心学校老师教学观念的转变，最终逐步改变大麦地中心学校教育教学的现状，以实现“整合连贯型”人才培养模式的实施的初衷。 三、实践活动的时间、对象 1、实践时间：2016年5月22日、6月4日。 2、实践对象：双柏县大麦地中心学校全体学生 四、实践方法1、深入学校与课堂进行实地考察2、和老师对接节目，并指导节目的排练3、特色节目上台进行展示，举行师生联欢晚会 五、实践活动的内容 。先后两次去到大麦地，我们的实践活动主要有以下内容：（一）亲自走进校园，在节目排练中与老师学生们进行交流通过节目的排练了解学生在学习汉语普通话方面的困难，了解老师在教学过程中遇到的难题，在具体的节目排练上对症下药，进行选材与创编（二）六一特色节目展示排练成型的小学语文教材课本剧创编表演、小学语文教材经典篇目的多种形式配乐朗诵、小学语文经典古诗词朗诵等的表演，以提高大麦地中心学校学生们学习语文的自信与兴趣。深入课堂亲自进行教学深入到小学课堂中进行实际教学。 六、实践活动的结论 在指导学生排练节目的过程中，通过与大麦地中心学校学生们的交谈与接触，以及大麦地中心学校老师的反馈发现：由于特殊的地理环境和社会环境，造成了大麦地孩子长期孤僻、自卑的性格，而这种性格直接影响到了孩子的学习，形成一种恶性循环。因此让孩子提升学习兴趣，重拾信心，主动去学习祖国的语言文字显得迫在眉睫。 七、结论分析 针对当地学生的语文学习现状，为促进教师语文教学模式的多样化，特提出以下建议：要善于抓住学生学习兴趣，提高教学质量。“兴趣是最好的老师”，学与教的心理学研究表明，学生的学习心理发展存在两类心理活动相互作用的活动：一方面是感觉、思维、直觉和智慧的活动，另一方面是感受、情绪、意志和性格的活动。换句话说，在具体教学情境中，教师要引导学生在这两类心理活动过程中实现自如的转换。因此，在大麦地学生学习语言材料的过程中我们找准了方向：要注重培养其自主质疑的精神，激起解惑的兴致与情绪，最终让他们在具体学习活动中具备积极思维，树立自信心。特色节目排练过程中的学法指导。在特色节目展演准备阶段，我们共有四位同学一起去大麦地中心学校，负责给当地的孩子进行“三个方向”——经典课文朗诵、课本剧创编、舞蹈的节目指导与排练。在指导学生课本剧排练的过程中，我们充分运用了《小学语文教学与研究》这门课程中老师所传授的小学语文学法指导的部分理论知识，大大提高了教学效率。 首先，我们给同学们讲解课本剧表演过程中需要注意的一些方式方法和技巧，让学生根据课本剧内容先演一遍，演完后根据学生的表演指出值得肯定的地方和存在的问题。然后制定计划，明确目标，通过一定的途径对学生进行课本剧