关于《明清君主专制的加强》的教学反思.docxVIP

关于《明清君主专制的加强》的教学反思　　关于《明清君主专制的加强》的教学反思　　邵建刚　　每节课后教师们都会给自己做个小结。这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢?当然，不是反思教学法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。汉·毛苌在《序》说：“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。 情动于中而形于言。”据此，关于本课我想说明以下几点：　　从教科书的角度看，主要安排了三个目：“宰相制度的废除”、“内阁的出现”、“军机处的设立”。从课标对本课的要求看：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。但我感觉到让学生掌握了上述知识点对学生今后的发展到底能起多大作用呢？是不是能够再深入一些？华东师大的聂幼犁教授说：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。” 抑或说，学校历史课程(含教学)的基本立场，不是着眼过去，而是为了现实生活和未来发展的需要——这是传授与接受历史教育的目的。基于此，我在教学中除教科书和课标的要求外，想特意从中西对比的角度来理解明清时期我国未能顺应历史发展的潮流，导致了我们的落后。进而培养学生的“适乎世界之潮流”的历史发展观和勇于改革、锐意进取的精神。　　显然，三种能力交互产生作用，而且包含了“为什么学”——知识与理解、“怎样学”——“过程与方法”“学了做什么”——情感态度与价值观多个层面。其中理解能力更为核心。而从目标类型方面看，判断能力更倾向于体验性目标，理解能力更倾向于行为目标，反思能力更倾向于发展性目标。但这只是从目标操作方面看，并不能绝对的区分。　　　　关于《明清君主专制的加强》的教学反思　　邵建刚　　每节课后教师们都会给自己做个小结。这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢?当然，不是反思教学法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。汉·毛苌在《序》说：“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。 情动于中而形于言。”据此，关于本课我想说明以下几点：　　从教科书的角度看，主要安排了三个目：“宰相制度的废除”、“内阁的出现”、“军机处的设立”。从课标对本课的要求看：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。但我感觉到让学生掌握了上述知识点对学生今后的发展到底能起多大作用呢？是不是能够再深入一些？华东师大的聂幼犁教授说：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。” 抑或说，学校历史课程(含教学)的基本立场，不是着眼过去，而是为了现实生活和未来发展的需要——这是传授与接受历史教育的目的。基于此，我在教学中除教科书和课标的要求外，想特意从中西对比的角度来理解明清时期我国未能顺应历史发展的潮流，导致了我们的落后。进而培养学生的“适乎世界之潮流”的历史发展观和勇于改革、锐意进取的精神。　　显然，三种能力交互产生作用，而且包含了“为什么学”——知识与理解、“怎样学”——“过程与方法”“学了做什么”——情感态度与价值观多个层面。其中理解能力更为核心。而从目标类型方面看，判断能力更倾向于体验性目标，理解能力更倾向于行为目标，反思能力更倾向于发展性目标。但这只是从目标操作方面看，并不能绝对的区分。　　　　关于《明清君主专制的加强》的教学反思　　邵建刚　　每节课后教师们都会给自己做个小结。这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢?当然，不是反思教学法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。汉·毛苌在《序》说：“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。 情动于中而形于言。”据此，关于本课我想说明以下几点：　　从教科书的角度看，主要安排了三个目：“宰相制度的废除”、“内阁的出现”、“军机处的设立”。从课标对本课的要求看：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。但我感觉到让学生掌握了上述知识点对学生今后的发展到底能起多大作用呢？是不是能够再深入一些？华东师大的聂幼犁教授说：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。” 抑或说，学校历史课程(