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让探究之花开在课堂之外 ——中学科学实验探究课外兴趣小组活动 摘要：选用探究式教学，就可以让学生在自主学习中探究，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问。摒弃学而不思，思而不疑，疑而不问，给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生自学探究水平肯定也会迅速提高。一花独放不是春，万紫千红春满园。把学生的学习由课堂延伸到课外，在课外活动和生活实践中继续进行交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。 关键词：探究式学习 合作学习 讨论 创新精神 1、探究性学习的必要性 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将科学探究置于《课程标准》的核心地位。亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径，是学生手脑并用的实践活动。它有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法探索解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养，培养学生的合作精神，开发学生智能，学会学习。而探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维，有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，对创新精神和实践能力的培养大有裨益，由此达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标的实现。在教学中开展探究式学习，让学生通过运用必要的知识技能和生活经验，进行自主学习、主动探究、逐步实践来培养学生的探究、学习能力、创新精神和实践本领，是每一位教师面临的如何培养学生的问题。 1.1理论依据 1 探究性学习在课程改革中的理念 探究性学习指学生在教师的指导下，从自身生活与社会实践中选择并确定专题进行研究，在探究的过程中，主动获取体验与知识，应用知识解决问题的学习活动，是为了改变学生单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种获取信息的渠道，并将学到的知识综合运用到实践中，最终达到培养学生的能力，发展学生的个性的教学过程。它以问题为载体，让学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的学习方法，养成问题意识、合作意识、创新意识，提高综合应用知识、解决问题的能力，形成学生健全的人格。 2 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情景，即科学、技术、社会和生活的背景下，借助于学习获取和在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料获得知识的过程。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构获得知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。 在传统教学中，教师过于注重知识的传授，强调接受性学习，机械训练，在某些方面往往忽视了学生作为学习主体的学习兴趣的培养，从而使得学生的学习主动性得不到更充分的发挥；不利于学生的创新精神与实践能力的培养。现代教学要帮助每一位学生进行有效学习，使每个学生的能力得到充分的发展。转变学生的学习方式，首先要从思想上转变这种学习态度；教师要把学生置于学习的主体地位上，创造更宽松的教育环境，激发学生的学习积极性，尊重学生的想法，让学生从自身已有的知识出发根据自身经验去建构获得知识，从而取得良好的教学及学习效果。 3 多元化教育理论 在一种强调综合理解和开放性的科学教育中，多元化必定是其中最不能缺少的重要因素。只有差异才能够产生变化和进步，多元化是个人和社会发展的一个必要条件，它能够起到激发和挑战的作用，这些差异是人们理解科学、技术、社会的重要因素。 教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，在教学过程中尊重学生的差异，可以通过讨论、研究、实验、调查等活动，引导学生质凝，通过调查、实验、收集整理和分析，解读数据、推理、判断、反思等探究活动，能理解、掌握、应用知识，提高他们收集与处理信息的能力，获取知识的能力、分析与解决问题的能力，交流与合作的能力，学到终身学习所需技能。 1.2科学特点 科学是以实验为基础的一门课程，它们来自生活，与生活有密切的联系，这是有利的一面，但学生对发生在身边的各种现象观察不够仔细，或是看见了，却不能将它们与所学的知识联系起来，脱钩了，因此，在教学过程中，让学生通过各种探究活动，参与并体验知识的获取过程，得出结论；把知识与现实、推理与思维结合起来，能动的获得对科学的认识、理解，最终达到教育的目的。 2、培养学生探究式学习的几个步聚 教师是学生探究式学习的组织者、指导者，可以从以下几方面着手： 2.1创设条件，激发兴趣，提出问题。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”历史实验也告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此在探究实验的教学中，我们