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高职院校高等数学教学中的具体问题具体分析——从一节无穷小与无穷大的公开课谈起Economicamp;TradeUpdateMid-journalsSum.NO.169May.2010 高职院校高等数学教学中的具体问题具体分析 —— 从一节无穷小与无穷大的公开课谈起 路华 (明达职业技术学院,江苏盐城224300) 【摘要】高等数学是高等学校普遍开设的一门基础课.作为高职院校,如何开设高等数学是一个亟需探讨和解决的问题.文章由一节无穷小与无穷大的公开 课谈起,从教学理念,教学内容和教学设计上提出7高等数学教学中的具体问题具体分析的基本思路. 【关键词】高职院校;高等数学;对比教学;教学设计 高等数学课程是高职高专各专业的一门重要的基础课,它 在高职院校中教学的基本要求是:以应用为目的,以必须够用 为度.它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不 可少的数学基础知识和数学方法,而且也为培养学生的思维能 力,分析和解决问题的能力提供了必要的条件.因此,高等数 学知识掌握的好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才 的培养.那么,在教学中怎样使高等数学更好地为后续课程服 务,针对不同专业,不同年级应具体问题具体分析.前段时间 笔者观摩了一堂公开课,内容为《无穷小与无穷犬》. 过程如下: 一 ,问题研究 作出图象,判断下列函数的极限: llimsin2.1im3.1im4.1im O…)J—’ 二,提出概念 1.无穷小 定义:如果当(-+)时,函数,()的极限为零,那么 称函数,()当—(时为无穷小. 注意:(1)无穷小是以零为极限的变量,不能理解为一个绝 对值很小的数.但是零可以作为无穷小的唯一的常数.(2)无穷 小总是和自变量的变化趋势相关联的. 2.无穷大 定义:如果当‰(一)时,函数,()的绝对值无限增大, 那么称函数,(当‰()时为无穷大. 注意:(1)无穷大是变量,不能理解为绝对值很大的数. (2)无穷大总是和自变量的变化趋势相关联的. 三,性质的探究 1.无穷小与无穷大的关系 2.函数极限与无穷小的关系 3.无穷小的性质 四,习题应用 例1求n 例1 五,反思总结(作业略) 本节课执教的老师所采用的教材是五年制高等职业教育 文化基础课教学用书《数学》第二册,是五年制大专前二年数 学用书.班级为旅游管理班.此阶段的学生,是在学习了《数 列及其极限》及《函数的极限》的基础上,学习这部分内容. 对于前面所学习的极限知识,采用的是画图象,观察法,看其 变化趋势,得出是否存在极限值.本次课仍是采用画图象观察 法,定义无穷小与无穷大,教学内容引入自然合理.后面的性 质探究及习题应用,都是紧扣概念和性质,让学生在练习中把 握知识点,使学生的学习能力得到更好的提高. 纵观这节公开课的设计与教学过程,这是一节较成功的 公开课.从情境引入——提出概念——性质探究——习题应用 —— 反思总结,合乎数学概念课教学设计的要求和原则,整节 课结构合理,符合五年制高等职业教育数学课程的基础性, 服务性和发展性的功能要求.五年制大专前二年的数学课, 初等数学的内容占了大部分,为大专阶段学习高等数学知识 作为预备,少部分内容涉及高等数学内容.对于高等数学中, “e— “ , “e’语言定义极限此阶段并未涉及.由此次课,令笔者想 到了另一节大专阶段机电工程系模具设计与制造专业的《无穷 小与无穷大》的高等数学课. 无穷小的教学过程如下: 一 ,问题引入 在讨论数列和函数极限时,经常遇到以零为极限的变量,如: .2l … lim1 . =.3. G—l:.l一 二,提出概念 定义:设函数,()在o的某一去心邻域内有定义(k大于某 一 正数时有定义),如果对于任意给定的正数e,总存在正数 d(或正数),使得对于适合不等式o一lca(或gt;)的 一 切X,对应的函数,()都满足不等式l,ce,那么称函数,(对是 .(啦∞)时的无穷小,记作)喊,扭)0). 注意:(1)无穷小是以零为极限的变量,不能与一个很小 的确定常数混为一谈.(2)注意自变量的变化过程,=qx 是0时的无穷小,而不是-÷1时的无穷小. (3)零这个常数作为无穷小是特殊情形. 三,无穷小与函数极限的关系 定理在自变x的同一个变化过程中,函数,(曲有极限A的 充分必要条件)=A+a,其a是自变量在此变化过程中的无穷 小.(证明略) 四,无穷小的代数性质 性质1有限个无穷小之和仍是无穷小.(证明略) 性质2有界函数与无穷小之积仍是无穷小.(证明略) 推论1常数与无穷小之积仍是无穷小. 推论2有限个无穷小之积仍是无穷小. 五,习题应用(略) 无穷大的教学过程如下: 一 ,问题的引入与概念的提出 如果()时,对应的函数值的绝对{,(刮无限增大,就说 ,o)当—‰(n—)时是无穷大量(简称无穷大),其