大处着眼 小处着手——关于数学“小单元”教学的思考.docxVIP

大处着眼 小处着手——关于数学“小单元”教学的思考　　翻开各种版本的新课标小学数学教材，“小单元”的出现是很具有普遍性的。所谓“小单元”，是指那种教学内容少、课时安排少(少则一课时，多则两三课时)的单元。随着新教材实验的逐步推进，“小单元”教学也日渐成为老师们关注和讨论的热点话题。那么，如何有效实施“小单元”的教学呢?笔者以为，“大处着眼、小处着手”不失为一种积极的应答。　　一、大处着眼　　所谓“大处着眼”，就是说在教学中要有一种宏观的视野和整体的思维。“小单元”虽“小”，但也是某一知识领域在各年级或者各学段的细化分解，是一根链条中的“一节”，一串项链中的“一珠”；　　1．教材的编排体系。　　《数学课程标准》出台时，已经初步明确了各个学段数学学习的知识要点，因而，在各种版本的新教材编写时，是特别注重内容的分解和板块连接的，层次感、整体感都很强。比如“可能性”是属于“统计与概率”领域的学习内容，在苏教版　　二、　　三、四年级的教材中均有出现。教材编排不仅在取材上以“蒙眼摸球”的相似情境贯串前后，体现出很强的连贯性和整体感，而且在教学要求上也是逐渐提升、各有侧重的：二年级的教学重点是通过操作、观察和比较，初步感知“可能”“一定”“不可能”等现象在生活中的普遍存在，能够使用这些术语表达特定情境中的数学思考；三年级则是在二年级的基础上，体会可能性有大小以及“可能性”的存在；而四年级则主要是运用可能性的知识来解释游戏的公平性，制订或判断简单的游戏规则是否公平。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中，如果有了这样的理解作基础，就能更加准确地定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，使得教学的针对性、有效性更强。　　2．单元的教学主线。　　一般的“小单元”总是安排2—3课时教学。理清单元的教学主线，也是确保“小单元”教学收放自如、经济高效的基本要求。比如四年级下册“解决问题的策略”单元，是在四年级上学期学习了运用“列表”这一策略解决实际问题的基础上，学习用“画　　图”的策略来解决实际问题。虽说只有两节新授课和一节练习课，看起来很小，但例题和习题合起来却有十几种题型。按照以前教学应用题的思路，这么多内容至少要教两个星期，是个典型的“大单元”。但从“解题策略”这一新教材编排思路出发，这个单元的主线又很单一，那就是紧扣“画图”这一中心，让学生解决不同的数学问题。为此，我们对此单元教学进行了如下定位：第一课时，重点教学用画图的策略解决图形变化问题；第二课时，重点教学用画图的策略解决走路中的数学问题；第三课时，进一步拓展，帮助学生体会和感受用画图策略解决其他一些常见的数学问题。这样，从点到面，由扶到放，主线明，层次清，教学便有了章法。　　3．教学的整体思维。　　我们倡导教师把握教材的编排体系和单元的教学主线，其根本的指向是建立起教学的整体思维。即在教学中，要注意相关内容的彼此关联和前引后渗，一方面可以让学生感受到学习内容的连贯性、一致性，另一方面也引导他们学会用联系的观点、系统的眼光来学习数学、理解数学、应用数学。比如，一年级下册中“认图形”单元的起始教学就是以上册学习的“认识物体”为基础展开的：将已经认识过的长方体、正方体、圆柱体等物体的某一个面按在纸上画下来(教学中还可以增加将一个球从中间剖开)，进入到长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形世界的认识。教学中突出这种联系，可以有效地将“形”不离“体”、“体”中有“形”的辩证关系进行渗透。再比如，二年级教学“统计”时，可以先引导学生回顾一年级已经学过的用“符号”记录的统计方法，再过渡到用简单的表格来整理数据。学习结束时，老师提示学生：现在我们已经会用图形和表格两种方法来年级我们还要学习用图形和表格来进行一些较为复杂的统计呢。这样的教学，将“小单元”置身于“大框架”中，学生既见树木又见森林，有利于实现数学学习的自主建构。　　　　翻开各种版本的新课标小学数学教材，“小单元”的出现是很具有普遍性的。所谓“小单元”，是指那种教学内容少、课时安排少(少则一课时，多则两三课时)的单元。随着新教材实验的逐步推进，“小单元”教学也日渐成为老师们关注和讨论的热点话题。那么，如何有效实施“小单元”的教学呢?笔者以为，“大处着眼、小处着手”不失为一种积极的应答。　　一、大处着眼　　所谓“大处着眼”，就是说在教学中要有一种宏观的视野和整体的思维。“小单元”虽“小”，但也是某一知识领域在各年级或者各学段的细化分解，是一根链条中的“一节”，一串项链中的“一珠”；　　1．教材的编排体系。　　《数学课程标准》出台时，已经初步明确了各个学段数学学习的知识要点，因而，在各种版本的新教材编写时，是特别注重内容的分解和板块连接的，层次感、整体感都很强。比如“可能性”是属于“统