初中教师随笔：生物实验教学的启示.docxVIP

初中教师随笔：生物实验教学的启示　　生物实验教学的启示　　　　从实施新教材以来，我努力改变教育理念，探索生物实验教学的方式方法，尝试让学生主动地参与生物实验教学中。几年来的实验教学中，学生变了，课堂也变了,自己从学生身上看到很多东西，也学到了很多，获得了很多的启示。　　　　一、在探究活动中，从学生身上看到了勇于创新的闪光点　　　　1、学生的动手能力让我刮目相看　　　　在进行“鱼鳍在游泳中的作用”的探究实验时，实验方案的制定、实验材料和用具的选择，这都是实验成败的关键。旧教材上是用剪掉鱼鳍的实验方案，材料和用具的选择比较容易些，而新教材强调的是保护动物、人文关怀，材料和用具的选择比较困难，而且用活蹦乱跳的鲫鱼做实验、全身黏呼呼的，操作起来十分麻烦，这一切都是需要考虑的。对是否让学生动手做此实验，我真可谓寝食难安。做演示，还是学生分组实验？我犹豫了好久，最后决定权让给了学生，他们全体都希望做分组实验，而且李飞等几个男生主动揽下准备活鲫鱼这个重任。学生们兴致如此高，最终我决定让学生试一试。这一试可谓让我对学生们刮目相看了，同时更坚定了让学生主动参与实验探究课的信心。　　　　星期一早上李飞果然提来了一桶活蹦乱跳的鲫鱼，他告诉我这全是他和几个同伴捉的，我当场表扬了他。探究课上，学生们拿出早已准备好的各式各样用具，有薄木板、线绳、橡皮筋、纱布等，每个小组选派一名学生去取活鲫鱼，李飞等几个学生的动作确实令我吃惊，他们迅速地卷起袖子，三下二下地把选中的鱼捉到了实验盆中，速度之快、动作之精彩，不愧为“捉鱼能手”，我不由得朝李飞伸出了一个大拇指。学生们兴致勃勃地动手了，虽然鱼在水中乱蹦乱跳，把水花溅得很高，但他们没有一个躲得远远看眼的，他们好象事先有分工似的，你捉鱼，我缠线，合作得非常好，课堂秩序比我想象得好多了。尽管如此，这个实验太难操作了，平时做鱼时，洗的是死鱼，都不容易握住，别说这次用得是活蹦乱跳的、满身全是黏液的活鱼，于是我禁不住加紧了巡视，生怕学生出现问题，恨不能一一替他们完成这一过程，但看着学生小心翼翼的样子，我还是忍住了。过了一小会，让我惊奇的是，其它小组的学生正围在一起手忙脚乱的时候，而李飞那组正兴奋地讨论着什么，我急忙过去一看，呀！盆中两条鱼正游着呢，其中一条正悠闲自得地在水中游着，而另一条尾部像拖着个“大包袱”，正东一头西一头地乱撞，再看那大包袱，设计得够精巧。我忍不住问“你是怎样操作的？”李飞告诉我，他从小就喜欢捉鱼摸虾，鱼的身体表面有一层黏液，特别是尾鳍上黏液最多，要想把尾鳍捆住不是件易事，于是他就想到用纱布首先把鳍固定住，然后用类似鱼尾鳍形状的小薄木片放在上面，最后用橡皮筋固定，橡皮筋有弹性，既不能伤着鱼，又不易滑脱。“你太聪明了”我不由自主地伸出了两个大拇指，接着请他为全班同学演示了这个实验，他的操作动作，我自叹不如，在他的带动下，各小组很快圆满地完成了实验。他们实验中精益求精，细心仔细，严格操作，严谨的态度俨然一个个小科学家，怎么能不让我对他们刮目相看呢？　　　　美国学者兰·本达认为，科学是一种“探究意义的经历”。发现意义、领会意义是经历体验和参与的结果。学生在实验过程的探索中，发挥自己的想象力、创造力，在不断改进实验的操作步骤中获得了对事物的感性认识，通过学生之间的讨论，形成了对实验步骤的规范化，从而上升为科学的实验操作过程。教师只有大胆地尝试，才能充分让学生发挥大脑里的那份具有创造力的天分，才能真正让学生展示操作能力。　　　　2、学生的创造能力让我无话可说　　　　在探究“馒头在口腔中的变化”的实验课上，各小组的实验正在进行中，他们探讨得非常激烈，小组成员人人参与，没有一个在玩的。我在巡视学生活动的过程中，发现王磊和徐荆两个小组的试管全部变蓝了，我心中很失望——试验失败了！我刚要帮他们分析实验失败的原因，徐荆却将两只变蓝的试管分别加入了2ml唾液和清水，放在水浴中加热。我心里很气愤，为什么不等淀粉消化完后再加碘液观察？但我极力克制自己，耐住性子，让徐荆解释清楚，待听完她的解释后，我无话可说，心中倒抽了一中冷气，幸而没发火，否则后果不堪设想，那岂止是授课的失败，简直是对学生创新的扼杀！这两个小组的学生做得多好，他们能想到，也能做到，真是难能可贵。几年来，我一直是让学生照着书本将两只盛有馒头屑的试管各加入2ml水和唾液后，再放在水浴中加热，冷却后加碘液观察是否变蓝。我怎么就不曾想到可以先加碘液让两只试管都变蓝，再分别加入2 ml水和唾液，放在水浴中加热，然后慢慢观察两只试管颜色的变化，其中一只试管的颜色会逐渐褪去呢？这一探究方法，不仅节省了时间（约6分钟就可以完成，原来需要10分钟），而且实验过程更加直观化、动态化（颜色由蓝变浅，最后完全褪去）。于是，我当堂表扬了王磊和徐荆两个小组的学生，并鼓励其他学