同是十年寒窗苦，各奔前程不同路——谈儿童知觉风格的差别对儿童.docxVIP

同是十年寒窗苦，各奔前程不同路——谈儿童知觉风格的差别对儿童　　案例分析：有些儿童观察事物、看问题通常从宏观、整体的角度来分析，而另一些儿童更愿意把目标看成一个一个的细节而忽视整体。比方语文老师要求同学预习一篇新课文，老师事先不提要求、也不介绍预习的方法，结果检查时发现：有的同学把全文通读了一遍，能说出大概的意思，但没有解决课文中的生字词；有的同学读了全文，把生字词找出来并学会了，但课文的大概意思说不出来；有的同学既读懂了文章也解决了生字词。根据同学感知课文的不同表示可以判断出不同同学的不同知觉风格。　　 保守教育心理学对知觉风格的差别在场独立性和场依存性、反思性和激动性、整体性和系列性、聚合思维和发散思维、内倾和外倾等方面有丰富的研究，假如再换个角度就会发现导致实际同学之间学习差别的更多地表示为整体知觉和局部知觉之间的差别。　　 第一类：偏整体性风格者。年幼小朋友、性格男性化倾向者居多，通常静不下来，学习只求一知半解，不爱细追究，知识广博但不扎实；字迹多不工整、偏大且笔顺易出错、错别字也不少；作业通常速度快匆匆交差而得不到满分，因为不是忘了写单位就是忘了答，要么就是运算错误；做事情大大咧咧、毛毛糙糙，点子多；处世随意、不拘小节；决策果断、凭直觉；将来趋向艺术与社会科学；　　 第二类：偏局部性风格者。性格女性化倾向者居多，通常文静听话，学习讲究循规蹈矩，爱专牛角尖；死记硬背的知识掌握得一清二楚但知识面不够广；字迹工整且笔顺正确但偏小或肩架不合理；作业通常“精雕细琢”一丝不苟易分心成“名磨”；做事情稳稳当当、条理性强，循规蹈矩；爱扎堆、爱计较；优柔寡断、想很久；将来趋向文学与经济学等；　　 第三类：整体加局部风格者。年长小朋友、性格中性化或兼性化者居多，通常是妈妈管得多的男孩和爸爸管得多的女孩，男教师班上女生偏多、女教师班上男生偏多；该静时静、该动时动；全面发展、求知欲强；善于发现问题、爱专研；做作业快、专心且自身检查后才罢休；做事粗中有细、胜利率高、发明性多；处世谨慎有分寸；决策不轻率也不拖沓；将来趋向理工科与管理等；　　 第一类、第二类小朋友往往在胜利的道路上要走的弯路比第三类小朋友要多得多，胜利的几率也比第三类小朋友少些，因为正规的学习过程从知觉风格角度来看是个体整体知觉和局部知觉交替交叉的过程，知觉风格经常决定个体的学习战略，进而影响个体的学业。　　 比方同学在学习生字时，既需要整体认读又需要把生字拆解为偏旁部首进行记忆与书写；阅读时必需具有根据阅读目的灵活地从整体向局部再回到整体的转变能力，在精读时，既需要宏观掌握课文的大意，又需要搞清楚每个字词、句子、段落的含义，有时他们需要把字、词、句、段作为一个整体来看待，有时却需要仔细地认字、解词、会意等，最后又回到全篇结构、中心思想等整体知觉层次，任何阅读中偏重于整体知觉或偏重于局部知觉都会导致阅读效率的降低；解数学题也是整体与局部的整合过程，既需要整体理解题意、判断用什么方法解题、确定思路，也需要一一找出已知条件进行逐一分析、运算、检验等。学校教师反复训练小朋友做完作业后自身检查一遍的原理在于小朋友解每一道题时偏于整体知觉，重点在思路、方法等宏观问题方面，而对具体的书写、格式、单位、答等局部知觉的细节问题很少关注，检查就是由整体知觉回到局部知觉的过程。　　 许多学业问题的小朋友实质上在很大程度上吃的就是知觉风格的亏，知觉风格差别导致学习战略差别，最终导致学业结果不同。小朋友知觉风格差别的起源目前尚缺乏强有力的实验证据，但与遗传、生长环境、早期教育、抚养人性别与风格、家庭民主程度、个性、教师性别、教学风格等有关，解决问题的关键在于教师和家长协助小朋友和时诊断出知觉的风格，“保长补短”——对单薄环节加以特别的强化训练。　　 对第一类小朋友，教师或家长指导时应注意多向小朋友展示知识的细节局部、强调知识的点滴积累。如生字教学中偏重于解构（解读字的结构、笔顺），不但要会认，还要会写、会讲，同时加大形近字的比较教学与练习；词句教学偏重解释词义；阅读教学偏重“咬文嚼字”和具体细节的分析；作文教学从引导观察事物的细节、季节的变化表示、观察人物的外貌、动作等细节之处入手。小学数学抓好应用题的分析技能培养，学会从文字中分析出解题的有用信息；初中数学也是注意洞察隐蔽在图形或叙述文字中的已知条件或作辅助线的技巧等，而且培养每道题做完后检查解题格式、得数的单位、答等细节局部。外语学习指导加强单词量的积累、形近词的比较（如“horse”与“house”）、不规则动词形态的记忆、介词固定搭配等、时态和语法分析。　　 对第二类小朋友，教师或家长指导时应注意多从宏观角度展示知识，强调知识的连贯、融会贯通，生字教学宜采用集中识字的方法，这样学得既快又准，家长和老师要注意过一段时间就把学过的