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增加实践学习用语文，依标脱本评价促发展　　——与热心“依标脱本”评价方式研究的老师们商榷　　福建省南平市普通教育教学研究室　陈全席　　　　（一）依标用本，增加实践学习用语文　　“教材是课程的主要资源，教师教学的主要凭借也是教材”这是语文教学的根本。问题是对母语教材，我们该怎样引导学生学习才能取得最好的效果呢？　　我想起在中学学习《英语》，老师教我们学音标、学拼读、学声调、学句法、学翻译，在反复朗读、书写的实践中记住一些单词、句式、语法……我不敢说这是最好的学习方法，但这种注重实践性的方法确实让我们学到了一些英语。　　审视我们的语文教学，有一种现象值得反思：教师把教学研究的重点聚焦在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，而淡化了“语文的感悟”。于是在选择上公开课的内容时，则关注选择《十里长街送总理》、《一件珍贵的衬衫》、《狼牙山上五壮士》、《卖火柴的小姑娘》、《穷人》，《一分钟》、《陶罐和铁罐》、《军神》、《自然之道》等类似的篇目；于是课堂上（尤其是一些公开观摩课），老师是导演、是演员，是情境的创设者，是情感的煽动者。在课堂上，不仅学生能根据文本表现喜怒哀乐，听课的教师也倍受感染，决心回校后在自己的课堂上加以移植，也要当一回导演当一回演员……这样的课堂将语文等同于人文，较之“语言文字训练课”不是一种进步，反而是一种倒退。　　学习《语文》这一母语教材，一方面引领学生长知识丰富积累，领受做人的道理；一方面是要引领学生学习用语文。语文是最重要的交际工具，无论其教学任务如何增加，外延如何扩大，它固有的个性仍然是作为一种语言交际的工具存在。语文教学的任务仍然是学习语言，提高听说读写能力；语文教学，培养学生学习语文、应用语文的能力是首要的目标。　　通过学习课文，学生逐步认识事物、认识生活、认识社会、认识自然、认识科学；学生逐步接受文明、科学、进步、勤劳、律己等等的价值取向。这些无疑都是课文中包含着的知识。从人的成长规律而言，从认识事物的规律来说，随着小学生识字量的增多、识字能力的增强；随着阅读兴趣、阅读期待的增加以及阅读能力的增强，课文（文章）中所包含的知识是完全可能通过自学被学生吸收的。　　可是，我们的实际教学却总是不遗余力，下大血本地引导学生理解内容体会思想。在我们语文科任教师看来，把课文中含着的道理、哲理，理想的生活、社会，展现在学生的眼前是最重要的；在我们语文科任教师看来，我们的学生在学校学习课文最大的困难就是不会理解。在这样的思想指导下，于是我们的语文课堂要上出亮点，就上成了：①表演课——还原生活真实再现，在生活中理解课文；②怀念课——悲喜交加煽动情感，在不断的情感冲突中理解课文；③感悟课——讨论交流夸夸其谈，不顾儿童认知状况进行说教灌输；④现代教育技术展示课——时尚音画、精彩影视，激得学生全神贯注、也引得听课教师为之精神一振……　　一个课时40分钟，引导学生理解意思、感悟道理的时间多了，语文实践的时间自然就少了。在我们所听的公开课中，师生唇枪舌剑精彩纷呈，还真的就是喜欢让你为之感动。当我们走出教室，除了什么精神、什么道理、什么壮举、什么故事以外，几乎没有从课文中学习到什么优秀的句式，什么精彩片段的表达方式，什么标点符号的精当用法等等这些属于语文工具性范畴的语文表现方式。　　对文章是怎样用语言文字表达，为什么这样表达等语文现象不引导学生学习、揣摩、感悟，是当前语文教学低效率运作的突出表现。　　任何一篇课文都是借汉语的语素合成，但都不乏有各自的特色：有的用词精炼准确饱含哲理；有的句式极有特点、描写生动优美如诗如画；有的段落层次很有特色；有的标点符号使用精当……　　如果我们的语文教学在引导学生读通课文的基础上，抓住这些优秀的有特点的语文现象，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟积累、实践运用。这样，我们的学生不仅天天增长知识，也天天学习了有特点的语文现象；丰富了语言积累、学习了应用，增强了学习语文的主动性、趣味性。我们的教学才能符合语文学习的规律；我们的学生才会在语文实践中逐步掌握运用语文的规律，形成语文学习和应用语文的能力。　　如果我们的语文教学在“重视熏陶感染作用”的同时，能从热衷于理解思想内容、热衷于精神品行教育的状态中解放出来，将课文都当作是学习实践语言文字的载体，当作是指导学生学习语文现象的材料，那么我们的课文就没有什么好教与不好教之分；我们的公开课，也就不会都倾向选择有故事情节的、易于进行煽情教育的课文。　　将这些“如果”归结为一句话：语文教学，培养学生学习语文、应用语文的能力是首要的目标；课堂教学要增加实践学习用语文，务实有效地引领学生学习语言文字。　　　　　　——与热心“依标脱本”评价方式研究的老师们商榷　　福建省南平市普通教育教学研究室　陈全席　　　　（一）依标用本，增