第二章 认识与发展.pptVIP

学习目标 阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维差异。 总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学启发。 阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 总结维果斯基的理论对各年龄阶段学生学习的教学启发。 教学设疑 在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。 “象征就是……，比如，好象……”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。 大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……” 有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”…… “小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。 “象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。 如果你是李老师： 从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？ 为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？ 如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？ 第一节 皮亚杰的认知发展理论 一、皮亚杰理论的基本观点 1、发生认识论 2、知识的主动建构 3、基本概念 4、影响认知发展的因素 二、皮亚杰的认知发展阶段理论 1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段 皮亚杰简介 让 ? 皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容——“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。 发生认识论 “发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 知识的主动建构 人之所以有各种活动，特别是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周围世界的探索活动，是由各种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自己智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式或预测事件的发生。 基本概念 认知结构 个体在发展过程中逐渐形成的有关客体的动作组织或运算组织。 图式 认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。 适应 维持生物体生存的一种认知发展的机能 组织 使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能 同化 把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变） 顺应 图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变） 影响认知发展的因素 影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。 1、成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。 2、经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑——数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。 3、社会环境主要涉及教育、学习、语言，以及个体之间的相互作用。 4、练习主要涉及“平衡化”，是认知发展的最基本因素，以此来阐明发展的动力机制。 感知运动阶段 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。 前运算阶段 处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物“离中”（脱离自我中心）；只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调，即表现为“集体独白”。 具体运算阶段 具体运算阶段的儿童能够同时考虑到