对五种引导自主学习现象的反思.docx

对五种引导自主学习现象的反思　　湖南慈利县教师进修学校　庹先德　庹卜方　　　　现有不少引导学生自主学习的课堂与新课程的理念“形似神异”“打擦边球”，表现出不同程度的肤浅、浮躁和虚妄，让人感觉到“悟得真经颇不易，只学皮毛巧成拙”。之所以这样，主要是因为教师引导时隐伏着伪导。认真反思这些引导现象，对我们该如何改进“导”以呵护自主学习，是义不容辞的责任。　　一、反思导自主朗读“露一下脸”　　〔现象〕《看雪》（人教版课标教材二年级上册）是一篇写台湾师生盼望祖国早日统一的课文，引导学生自主有感情朗读，体会台湾小朋友非常盼望到北京来看雪的心情，是非常必要的。有位老师这样引导：请同学们用自己喜欢的方式有感情地读读台湾小朋友非常盼望看雪的句子，你想读哪儿就读哪儿，你愿意和谁读就和谁读。接着便“功成身退，归隐山野”。有的学生读得面红耳赤，有的学生“拉郎配”嘻嘻哈哈，有的学生如和尚念经嗡嗡有声，有的学生摇头晃脑……老师又指名学生自主有感情地朗读，并说说自己读得怎样，又问其他同学：“他读的语气怎么样？有没有感情？”这些学生都没读出感情，也说不出所以然，老师只好进入下一个环节的教学。　　〔反思〕这种“露一下脸”式的引导虚妄而不实在。因为教师只是淡淡地露一下面，提出“用自己喜欢的方式”“有感情”的要求如同开一张“口头支票”。导读没有适当的铺垫、精当的点化、热情的激励，学生的朗读只能是汉字的音译，和尚念经、有口无心，甚至自读变“自流”；不会有“口诵心惟”的表意朗读，不会有“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的美读，当然达不到“正确、流利、有感情”的要求。对此，给学生在所读内容上作适当的铺垫（如上例中让学生欣赏北国雪景图、算算台湾到北京的距离……），在读的要领上作精当的点化（如节奏、重音的处理，句调的使用……），在互动评读上给学生以热情的激励，自然产生引导的重要作用，导自主朗读“正确、流利、有感情”，避免“自流”现象的发生。因为这铺垫、点化、激励相当于百米短跑的助跑器，给了一个更好的起步着力点，学生是“有备而读”；又象是搭建了起飞的平台，学生是“无障而读”。　　二、反思导自主质疑不置可否　　〔现象〕课堂上，教师“邀请”：“看了题目，你想问哪些问题？”“读了课文，你有哪些疑问？”学生“应邀”提出各种问题：既有课文质点上的问题，也有游离课文质点的问题和与课文质点擦点边的问题。接下来，教师对这些问题不置可否，而是“客套”了一下：“同学们很会学习，提出了不少问题，下面请大家自学生字词……”；“同学们很聪明，提了这么多问题，是不是主要有这样几个”（教师将自己设计的几个问题出示给学生，并根据这几个问题组织教学）；有学生发现自己提的问题没着落，急着又问老师：“我提的那个问题怎么了？”老师“机智”地回答：“你提的问题非常好，就放到课后我们再深入思考”。　　〔反思〕老师“邀请”学生质疑却又不置可否，引导仍然“按既定方针办”，只是跑了一下龙套，学生提的问题是“泥牛入海”，提了也白提，根本就不是新课改理念的由学定教，还是穿新鞋走老路式的“学”围着“教”转的由教定学。学生质疑后，教师紧接着应该引导学生将问题归类筛选，并以此为起点，调整自己的预设，展开生成式的教学，探究有价值的问题。譬如有老师教学《我们成功了》（人教版课标教材二年级上册），发现学生问一些字音、词义等简单问题和有价值的问题混合在一起，马上引导学生抓住课文质点筛选问题，充分肯定“为什么人们高呼‘我们成功了’（申奥）还要一遍遍高呼‘祖国万岁’呢”的问题问到了课文的主要之处，很有思考讨论的价值，接着展开了精彩的质疑生成式教学，取得了爱国教育和思维发展的多种效果。实践告诉我们：引导学生抓住课文质点自主质疑选题，学生的主体作用、老师的主导作用便是“双剑合璧”。课文的质点常在文中看似矛盾处、词句重复处、与常规说法不同处，抓住这些质点引导学生自主质疑，探究阅读课文，花时少，效果好。　　三、反思导自主选择“请君入瓮”　　〔现象〕有一些块状结构的课文，如《黄山奇石》（人教版课标教材二年级上册）、《四季的脚步》（同前）、《精彩的马戏》（二年级下册）、《美丽的小兴安岭》（三年级上册）等，适合引导学生自主选择学习内容学习。不少教师在精讲一节后，带有“时髦”意味地大胆放手让学生根据这一节的学习方法自主选择其他节来学习，“喜欢哪节学哪节”。结果，往往出现意见不一致的情况，有的随便选学一小节轻轻念着，有的随便选一节却无从下手，茫然无措，发呆走神，教师又出面引导，来一个“少数服从多数”，进入到自己“料事如神”的教学设计圈内，“大致把握”中，不情愿的学生也只好“牛不吃草强按头”。　　〔反思〕这样引导自主选择其实是“请君入瓮”，也可叫“刻舟求剑”，学生是伪自主，教师是在玩虚伪导。要让学生自主选择有实效，就要将“请君入瓮”式的伪