建构生态式教学评价，促进师幼可持续发展.docx

建构生态式教学评价，促进师幼可持续发展　　作者:沐文扬　　[摘 要] 教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进教学，保证教学质量的必要手段，是教学的重要组成局部。生态式教学评价指向于促进幼儿和教师一起可持续发展，在评价方式上讲求各评价要素之间的平衡。 [关键词] 幼儿园教学；生态式评价；可持续发展　　 教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进教学，保证教学质量的必要手段，是教学的重要组成局部。教学评价具有人为性，掌握不好便会损害教学。[1]在新一轮课程改革的推行中，我园对生态式教学评价进行了研讨。　　一、生态式教学评价目的观：促进教师和幼儿一起可持续发展　　 首先，生态式教学评价指向于维护并珍爱每一个小朋友欢乐的童年，杜绝不适当的“开发”，使小朋友在素质启蒙中获得全面而又富有个性的发展。具体来看，对幼儿学的评价，一是关注幼儿的生命价值，即是否构建民主、平等、合作的师幼关系；二是关注幼儿的心理需要，即是否创设对幼儿有挑战的问题和情景；三是关注幼儿的情绪体验，即是否激发幼儿内在的发展动力；四是关注幼儿的行为表示，即是否调动幼儿参与活动的兴趣；五是关注幼儿的个体特征，即是否设计个别化、层次化的探索操作；六是关注幼儿的交流合作，即是否师幼、幼幼互动。　　 其次，生态式教学评价指向于培养教师、协商教师，促进教师在教学中不时生长。具体来看，对教师教的评价，一是评价教学理念的运用是否具有先进性、科学性、适度性；二是评价教育目标的掌握是否具有层次性、适切性、可测性；三是评价教育内容的选择是否具有整合性、多样性、趣味性；四是评价教育方法的运用是否具有针对性、适宜性、有效性；五是评价教育机智的体现是否具有灵活性、调整性、创生性；六是评价教育环境的创设是否具有教育性、可利用性、生态性。[2]　　二、生态式教学评价方式观：讲求各评价要素的平衡　　 一是实现评价主体的多元化。例如在保守的美术活动中，经常是小朋友操作结束后老师评价小朋友的作品。现在我们提倡在小朋友的操作活动结束后，将小朋友的作品展示出来，教师引导幼儿自身评价自身的作品、评价他人的作品、一起欣赏集体的作品。在这个平台上，教师、幼儿都是评价的主人，不论是评价者还是被评价者，不论是教师还是幼儿都是平等的主体。从教师评价到师幼一起评价、幼幼评价、自身评价，增强了评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进评价者和被评价者的发展。　　 二是实现评价途径和方法的多样化。例如对幼儿的评价可以采用图表、文字叙述、口语交流：可针对个别幼儿进行评价，也可对全班集体进行评价；有偏重于小朋友在一段时间、某一个方面的专门渗透性评价，即将评价贯穿于幼儿学习、生活的全部，采用文字记录、生长档案、活动情况实录等积累幼儿学习资料，以观察、分析小朋友某方面的发展情况，也有在教学过程中偶然发生的偶发性评价。　　 三是实现评价内容的多角度综合化。无论选取什么作为评价中的考察点，内容上都应尽量做到全面深入。例如在教学评价中既要关注教师的教又要关注幼儿的学，要打破只关注教师的行为表示、忽视幼儿参与学习过程的保守的评价模式，建立“以学论教”，即将教学评价的关注点更多转向于幼儿在活动中的行为表示、情绪体验、过程参与、知识获得以和交流合作等多方面，关注在活动中小朋友是否有参与的兴趣，道德品质是否得到培养，能力素质是否提高，发展的动力是否得到激发。　　 再如，对幼儿学习的评价，不只关注其在知识和技能上的收获，更关注其个人潜力的发挥以和价值观的形成，包括其理想、信念、设想和行为，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。我们的教育目标一般是从知识、能力和情感三个方面考虑的，但是知识的获得和能力的提高是显现的、看得见摸得着的，往往更容易受到重视，学会了什么、学到了什么、学到什么程度很容易成为评价的主要内容，尤其是在应试教育的今天，知识和能力是可以量化的，家长、学校、社会更重视的是分数；而情感、态度是内在的、隐性的，在评价中往往被忽视，这就需要评价者对幼儿的生活、学习、游戏等进行全面细致的观察了解。　　 三是实现评价对象的多层次化。例如对幼儿的评价要考虑其发展个性和差异。每个幼儿基础和能力不同，发展水平不一，都有其独特性和个体差异，而根据多元智能理论，每个人又都有独特的智能；假如用同一“标尺”、用同一“规范”显然是不行的，这就需要我们根据幼儿的发展情况设计多层次的评价规范，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。如我们的生态环境教育的评价指标一般分为三到四个层次，让发展得好、发展得一般的幼儿都能看到自身的优点和优势、树立自信，并明确努力的方向。　　 四是实现评价关系的对话化。即从相信和尊重人的主体性、促进人的发展角度动身，采用对话式评价。在教学评价中，评价者和被评价者是一种平等