情景教学法在听障学生体育教学中的运用思考.docx

情景教学法在听障学生体育教学中的运用思考　　情景教学法在听障学生体育教学中的运用思考　　海南（海口）特殊教育学校符振洲初中体育　　根据教育部《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定:应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。《残疾人教育条例》第十九条规定:残疾儿童、少年特殊学校的教育工作，应当根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。可以说，体育课程是是帮助学生通过康复训练后融入社会最佳的途径，是特殊教育的核心问题之一。听障学生在特殊教育学校学生中所占比例较大，是特殊教育关注的重点对象。目前,针对听障学生的体育教学基本上还是依照过去的传统模式下的教学方法进行，已经明显不符合当今体育教学的发展。笔者认为，根据听障学生的特点, 结合当前特殊教育体育教学现状，要实现教学目标，最重要的是要优化教学模式，在有效的学习模式中提高相关运动技能，养成坚持锻炼的习惯,使他们具有积极进取的生活态度。　　一、听障学生基本特点　　听障学生失去了听觉和语言表达能力，同时也失去了利用听觉随意获得信息的机会，使得他们不能像正常人那样利用声音来识别某些物体的特性，也不能利用声音进行方向定位，所以听障学生与同龄人在智力发育上有一定的差距，在同人交流方面存在较大障碍，不能理解别人用语言表达的思想和要求，容易对别人产生误解和猜疑，不能用语言表达自己的愿望和想法，容易同周围的人产生对立的情绪。　　　　二、特殊教育体育教学中现存的问题　　（一）体育教学目标：体育教学目标是制定体育教学计划的核心，决定体育教学发展的方向，它的设计正确与否，直接决定着体育教学质量与效果。听障学生体育教学，就是以运动康复为目标，发展与无障碍生活有用的补偿器官功能，挖掘补偿潜力，增强学生的适应能力。但绝大多数特殊教育学校体育教学目标过分注重体育基础知识的学习和运动技术、技能的培养，忽略了功能缺陷补偿与康复这一终极目标，说明了体育教育在听障学生中并没有达到我们预期的效果。并没有使学生真正的了解体育的真谛而形成终身体育的习惯。　　（二）教学内容设置：教学内容是为了达到教学目标而选用的知识和技能的体系。它是构成教学活动的基本要素，是实现教学目标的重要条件。我国大部分特殊教育学校体育教学内容过于“ 常人化”，主要是集中在以球类和田径为主的竞技性较强的体育项目，适合残疾学生身心特点的教学内容比较欠缺，不能有效地补偿学生的缺陷与促进学生身体康复。教师选择授课的内容上看与普通学校大体相似，多为一般性体育内容，具有针对性和特色的项目不多见。　　（三）教学方法：为了更好的完成教学任务，更好的达到教学目标而采用的手段。目前特殊教育学校体育教师教学方法还是主要采用视觉手语式教学方法，学生的学习方法还是模仿的学习方法、重复练习方法和记忆法等，没有重视其他以及创新一些新的教学方法，学生对教师的指示意图理解不够，达不到沟通交流的目的，过于强凋教师的中心地位，而削弱了学生在体育教学中主体作用的发挥。课堂严肃有余，活泼不足，缺乏师生之间的沟通，教师怎么教，学生就怎么学，使教学流于形式化、过场化。　　　　情景教学法在听障学生体育教学中的运用思考　　海南（海口）特殊教育学校符振洲初中体育　　根据教育部《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定:应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。《残疾人教育条例》第十九条规定:残疾儿童、少年特殊学校的教育工作，应当根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。可以说，体育课程是是帮助学生通过康复训练后融入社会最佳的途径，是特殊教育的核心问题之一。听障学生在特殊教育学校学生中所占比例较大，是特殊教育关注的重点对象。目前,针对听障学生的体育教学基本上还是依照过去的传统模式下的教学方法进行，已经明显不符合当今体育教学的发展。笔者认为，根据听障学生的特点, 结合当前特殊教育体育教学现状，要实现教学目标，最重要的是要优化教学模式，在有效的学习模式中提高相关运动技能，养成坚持锻炼的习惯,使他们具有积极进取的生活态度。　　一、听障学生基本特点　　听障学生失去了听觉和语言表达能力，同时也失去了利用听觉随意获得信息的机会，使得他们不能像正常人那样利用声音来识别某些物体的特性，也不能利用声音进行方向定位，所以听障学生与同龄人在智力发育上有一定的差距，在同人交流方面存在较大障碍，不能理解别人用语言表达的思想和要求，容易对别人产生误解和猜疑，不能用语言表达自己的愿望和想法，容易同周围的人产生对立的情绪。　　　　二、特殊教育体育教学中现存的问题　　（一）体育教学目标：体育教学目标是制定体育教学计划的核心，决定体育教学发展的方向，它的设计正确与否，直接决定着体育教学质量与效果。听障学生体