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高职高专院校计算机应用基础课程理实一体化教学模式建设探讨 　　摘 要：高职、高专院校的办学宗旨就是为社会培养应用型、高技能人才，计算机应用基础课程作为高职高专院校一门实践性较强的课程，在高职高专院校人才培养中发挥着不可替代的重要作用。在新时代教育理念的影响和支持下，计算机应用基础课程的教学组织与实施必须突破传统的教学理念与模式，深化改革教学手段和方法，切实提高学生的计算机实践能力，践行理实一体化的教学新模式。 　　关键词：计算机基础课程 教学模式 高职院校 理实一体化教学 　　中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0156-02 　　《计算机应用基础》是高职高专院校一门基于工作过程分析，以项目和工作任务为载体，实践性较强的公共基础课，其教学工作的实施有助于提升学生的自主学习能力。计算机应用基础的教学规律与教学特点与理实一体化教学模式的特点不谋而合。 　　1 计算机应用基础课程理实一体化教学特点 　　理实一体化教学模式，在坚持理论联系实践的原则上，改变了传统理论与技能教学分离模式，立足于培养学生的综合职业能力，通过能力训练、资源优化，实现理论与操作双重学习的一种教学模式，其包括教学管理与资源优化一体化、理论教学与实践空间一体化、理论知识与实际训练一体化等内容。 　　《计算机应用基础》作为一门实用性课程，非常注重教学的实践性。高职高专院校专注于学生技能培养，专业定向性高，因此，在展开计算机应用基础课程教学中，必须将理论联系实际的思想深入其中，走理实一体化教学之路。计算机应用基础课程理实一体化教学具有以下特点，其一，理论教学与技能操作并重。理实一体化教学关键在于知识理论与技能实践的统一，教学中应在精讲基本概念、操作原理后强化学生的操作练习，以刺激学生从大脑思考向动手转化，实现知识教学与技能教学的统一。其二，技能传授与能力提升并重。学生是学习的主体，在素质教育的大环境下，学生必须在掌握某些技能的同时，具备相应的专业能力与自我素养，因此，理实一体化教学要从学生实际出发，适量、适度、有所提升地向学生传授技能，并以案例教学、合作教学等具体化的教学方式促进学生实践能力的提升，以适应高职学生阶段的能力发展要求。其三，课程设置与专业要求一致。高职高专院校的教学活动本身就具有很强的定向性，突出专业教学，而计算机基础课程所涉及的知识多、范围广、更新程度高，这就要求教学“有的放矢”，选择与高职高专院校专业关联性最强的内容，以服务于专业教学，服务于学生专业知识及技能的掌握。 　　2 计算机基础课程实现理实一体化教学管理与资源配置 　　当前，很多高职高专院校，将理论教学、实训教学及教学媒体配置职责分别归属于教研室、计算机中心及技术中心，而在此种教学管理――分配分离模式的影响下，理实一体化教学模式落实受限，如实训教学基地缺乏媒体教学资源、理论教学中缺乏实训支持等，进而影响了学生实践能力的提升，不利于实现高职高专院校技能教学的办学目标。因此，要充分落实理实一体化教学模式，必须将计算机教研室、计算机管理中心与教育技术中心隶属于统一管理部门，为组织教学、上机安排及计算机资源配置提供保障，进而强化教学管理，实现教学资源最大化、最优化利用。与此同时，由于相关资源的支持，教师不但可利用媒体资源进行理论学习与研究，且能积极参加项目实训，这对促进教师交流、合作具有积极作用，利于实现教学相长的教学目标。 　　3 计算机应用基础课程理实一体化教学模式的实施路径 　　3.1 优化计算机应用基础课程教学体系 　　若是说教学管理与资源配置为理实一体化教学提供了大层面支持，则教学组织的具体化直接控制理实一体化教学模式的落实，因此，计算机应用基础教学中，必须首先建立理实一体化展开的具体路径。 　　首先，合理规划好计算机应用基础的教学内容，打造符合本校教学实情的计算机应用基础教材。进行教材的编写时，要以详细的市场调研为基础，深入摸索社会经济的发展需求，并结合当前就业形势，准确地制定教学目标和内容。可将计算机应用基础的教学内容划分为基础知识（计算机硬件基础知识与工作原理，计算机软件知识）、基本技能（windows XP操作系统、文字处理软件、电子表格软件）和应用能力（局域网基础与应用、Internet基础、音频与视频的处理、flash动画处理、网页设计）三部分，以明确各部分教学内容及侧重点。其次，进行学时及成绩划分。学时课时划分直接影响着技能教学与理论教学所占的比重，考试成绩影响着学生对理论知识与技能训练的投入度，因此在教学中，可以通过增加实践学时以加大技能成绩比重的方式，提升学生上机训练强度，如计算机基础教学总共分为76学时，设置理论知识教学30个学时，实践技能学习45学时。把考试的总成绩分成两个部分，一个是理论方面的成绩，可以