情境性评价案例：丹丹在维尼乐园.docx

情境性评价案例：丹丹在维尼乐园　　作者:青浦奇星幼儿园 陈纪芸 姚金妹　　概念　　自然情境观察是让幼儿在真实的、自然的活动情境中表示自身，教师观察幼儿的行为并进行记录，评定等级。幼儿是主动的参与者，积极的展示者，评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平。可以在一日生活过程中捕捉情境进行，使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价，评价过程是课程的有机组成局部。　　维尼乐园是我班的名字，班中有33位可爱的小朋友。5岁的丹丹是我班一位外地小朋友。二00二年九月到我们幼儿园来读小班的，我们来看看她在情境评价中的表示。　　情境设计：手帕厂的阿姨们为娃娃们送来了那么多颜色，大小不一样的手帕，他们说对娃娃家很有用的，爸爸妈妈们这些手帕到底有什么用啊 ？　　实录：　　丹丹进入娃娃区，马上拿了一块大的带五颜六色小花的手帕垫在娃娃的小床上，对旁边的爸爸说“爸爸，快看啊 这快手怕床单真好看，娃娃睡在里面象睡在花园里了。”铺好床单，丹丹又说“还有被子，也要大一点的，这块好吗？” （丹丹手里拿了一块纯白的手帕）爸爸摇摇头说；“不好，象医院里的。”“那换一块吧”小朋友找了一块浅绿色的给娃娃盖上，一边自言自语的说“婴幼儿，今天你下午睡觉一定很舒服，你可要好好睡一觉，现在不要睡了，妈妈带你去玩”丹丹抱起娃娃出门了，马上又回来了，对爸爸说：“外面风很大，”说完找了块大的黄手帕盖在娃娃身上出门了。她们去了超市，买了鱼啊，鸡啊，黄瓜啊，还买了娃娃吃的牛奶，糖果，巧克力。刚出门，丹丹说“哦。下小雨了，婴幼儿乖，妈妈给你把手帕盖在头上，你就下不到雨了”。将手帕的四个角打结，做成一顶手帕帽。回到家，小朋友又拿了块手帕在娃娃和自身身上擦，背上擦不到马上把手帕给爸爸叫他协助。爸爸说“饭烧好了，可以吃饭了，”丹丹一手抱起娃娃，一手拿起一块小手帕垫在娃娃的脖子下，一勺一勺的喂起来——，一不小心，调羹掉在娃娃腿上，丹丹对爸爸说 “出血了，怎么办呢？”爸爸说：“快，去医院，”丹丹说：婴幼儿还在流血，还是先包一下吧，用什么呢 ？”小朋友看看周围，最后决定用手帕包住了娃娃的腿。从医院回来后，丹丹说“小婴幼儿，你可以睡午觉了，我来给你讲个故事，等我故事讲完了，你也睡觉了，好吗？”她开始东张西望找书，书没找到，看见了娃娃的被子，小朋友笑了。“唐老鸭和米老鼠是好朋友，有一天，他们出去玩--------” （手帕上的图案成了给娃娃讲故事的手帕图书）这时，爸爸对她说“丹丹，婴幼儿的袜子在哪里啊？”“在楼上左边的第一个抽屉里，第二个抽屉里有婴幼儿的一次性尿片，你找到了吗？”。。。。。。。　　教师的评价：　　1，语言智能：小朋友在老师提供的可接触的，明确的场景里中，想出了很多手帕的用处，思维活跃，能从多方面多角度挖掘出好多手帕的不同用处，而且语句完整通顺，连贯，流畅，对于字词的运用也比较恰当，所以说小朋友的语言智能发展是非常好的　　2，空间智能：小朋友对于空间的位置掌握较好，能通过间接的方法说出物体的具体位置,(尿片,袜子的位置通过记忆说出具体位置)，但是对于颜色，形状，空间构图能力还需要进一步培养　　3，人际交往智能：小朋友喜欢和人交往，和爸爸的合作非常默契，碰到事情能和爸爸同伴商量合作，采用同伴的建议，热心的协商同伴，发展很好。　　点评　　从丹丹的表示中，我们可以发现情境观察评价的许多优点　　1，通过有趣，场境化鲜明的活动吸引小朋友的参与　　小朋友的表示：在他们熟悉的，资料丰富的情境里，他们就成为了评价活动的主动参与者，不再是检验的被动接受者。这样他们可以在感兴趣的、有价值的，与我们真实生活密切相关的情境中，发挥出自身的真实水平。　　教师的感悟：我们通过设置一些具有挑战性的活动，激发小朋友问题学习的问题情境，让他们进行自由选择，主动地寻找解决问题的方法， 吸引小朋友们的参与　　2， 意识的模糊了课程和评价的界限，使评价更有效的融入小朋友的的日常活动中　　小朋友的表示：他们不再感到害怕，紧张，感觉不到是在给他们打分，没有一点压力，感觉是日常活动中的一个环节，而且是一次有趣的活动。　　教师的感悟：多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一局部,评估应在自然的、无意识的情况下进行的。而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。　　3， 小朋友在情景中的表示（即智能展示）直接观察小朋友的智能状态，而不是通过语言和逻辑数学能力的间接的表示来做判断　　小朋友的表示：他们不会因为不会表达而成为什么都不好的“笨小朋友”也不会因为数学不好而被同伴们笑话，他们可以在情境中展示自身的风采，老师会更正确的评价　　教师的感悟：教师的评价不再戴上有色眼镜，语言和逻辑数学能力不是评价小朋友们的规范，只有在情