感悟“趣 、情 、理”──《兰兰过桥》教学案例与点评.docxVIP

感悟“趣 、情 、理”──《兰兰过桥》教学案例与点评　　【情景说明】　　《兰兰过桥》一文选自于人教版一年级下册，全文篇幅较长但文字浅显，通俗易懂，主要描述了一位桥梁工程师带着自身的孙女乘车外出游玩，看见了几种神奇的桥，着实让兰兰大开眼界。这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。　　【教学过程】　　—、导入新课　　师：同学们，你们见过什么样的桥？　　生１：我见过小木桥。　　生２：我见过石拱桥。　　生３：我见过立交桥。　　……　　师：老师见过的桥不只有你们常见的，还有几种不常见的，今天，我把它们带来了，让我们一起去看看吧 !　　 （此时，教师播放课件，出示国内外形式多样的桥，小孩们的注意力高度集中，各种神奇壮美的大桥将 学生带入学习情境，学习兴趣昂然唤起。）　　师：看了这么多桥，你想说些什么呢？　　生１：这些桥太漂亮了。　　生２：这些桥简直太有趣了。　　生３：建桥的叔叔阿姨们真了不起！　　……　　师：是呀，这些桥都是人们用智慧发明的结果。有一位老爷爷也给大家带来了几种更为奇特的桥，想不想再看一看？　　生齐答：想！　　二、入境感知内容　　（教师紧紧抓住学生的求知欲望，再次播放课件，出现课文和故事画面，将声、形、色集与一体，形象直观的画面将学生带入学习情境，从整体上了解了课文内容。）　　师：这个故事好听吗？现在也请你把这个有趣的故事在小组中讲给小伙伴听听，看谁讲得好。　　（小孩们兴致高昂，已渐入佳境，纷纷想成为故事大王，急于把这个故事讲给合作伙伴听。）　　师：谁愿意讲一讲，看谁能成为今天的故事大王？　　（话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，愿意讲述故事，难能可贵的是许多学生在感知全文的基础上用自身的语言描述内容，达到了内化课文的作用。）　　三、合作讨论探究　　师：兰兰在爷爷的介绍下认识了几种什么样的桥呢？　　生：兰兰认识了潜水桥和塑料桥。　　师：这两种桥你最喜欢哪一种？为什么喜欢？　　（此问题一提出，极大地调动了学生的思维，大家分小组深入讨论探究，不只自主选择学习内容，而且理由充沛，说理透彻，提高了学生分析理解和表达能力。在小组合作学习的基础上，教师选派代表汇报交流。了解学生的学习情况，在发挥学生主体地位的同时也要注意教师的引导作用，遇到问题师生一起纠正或补充。）　　师：可是，这么神奇的桥与我们的生活会有什么样的关系呢？　　生１：有了桥人们出门就方便多了。　　生２：有了桥就能使交通更发达。　　生３：有了桥还可以让我们的生活变得更有趣。　　……　　师:同学们说得真好,看来桥已经成为我们生活中不可缺少的工具了,它的确给我们的生活带来很多方便,也给我们带来了很多乐趣。　　四、内化角色扮演　　师：兰兰能看到这么神奇的潜水桥和塑料桥，真要感谢自身的爷爷，那么，你想对爷爷说些什么？　　生１：爷爷真伟大！　　生２：爷爷真是一位了不起的桥梁专家！　　生３：爷爷，我要好好学习，长大向你一样做一位工程师，发明更多更神奇的桥！　　……　　师：同学们说得太好了！假如你就是一位桥梁工程师，怎样向大家介绍你所发明的潜水桥或塑料桥呢？在小组中互相演一演，评一评。　　 （教师再次创设情境，把学生推向学习前沿，让学生融入故事情境之中，通过互换角色内化情感，以小组合作的方式进入角色，伙伴之间互演互评，充沛体验，学生的情感、态度、价值观再次得到体现。小组合作之后，教师选派学生当众扮演，给学生营造一种宽松、和谐、开放的空间。学生思维活跃，发明力、想象力得以充沛展现，各种“奇思妙想”也应运而生。由此可见，活泼生动的角色扮演能极好的证明这一点。）　　五、升华明理，总结质疑　　师：课文学完了，现在能说说你明白了或懂得了什么吗？　　生１：我明白了桥的样子不同，作用也会不一样。　　生２：我懂得了现在科技发达了，科学家们发明了各种各样的桥。　　生３：我明白了要想有发明发明就要从小多动脑筋。　　……　　师：可是，你还想知道什么或还有什么不明白的？谁能大胆的提出来。　　生１：爷爷真会变魔术吗？　　生２：塑料桥里的空气是怎么打进去的？　　生３：有了潜水桥，是不是潜水艇就不需要了？　　……　　师：这些问题，有的在课堂上已经解决了，有的需要老师查资料再解决，有兴趣的话请同学们也去问问家长或查查资料，看谁能最先找到答案。　　六、知识迁移，课外延伸　　师：除了潜水桥和塑料桥，你还想设计什么样的桥？课下请同学们以“说说你心中的桥”为题，把你心中的桥说给家长或小伙伴听，也可以画下来。　　【教师反思】　　情境教学不只是一种教学方法，而且是一种教育思想，是