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我们需要真正的“书声琅琅”　　──关于小学语文朗读教学的对话　　北京师范大学教育学院副教授　易进　　河南省濮阳市教育局教研室教研员　王庆华　　　　小学语文阅读教学为什么要朗读　　王庆华：朗读，毫无疑问，是“阅读教学中最经常最重要的训练”。在小学语文课堂上，大家会看到教师一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，朗读的形式也多种多样。小学语文阅读教学为什么要朗读？答案有：“朗读可以使小学生学习普通话” “朗读是理解课文的手段之一”“朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助”……我认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。对教师而言，朗读的作用在于：使教师了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。在教学过程中，如果学生不出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，不知道学生对生字是不是认识，断句是不是正确，对课文是不是理解。离开了学生的朗读，小学语文阅读教学就无法进行下去。一言以蔽之：小学语文阅读教学要小学生朗读是教学的需要。　　易　进：朗读是小学生语文学习的需要。首先，朗读对于语言的学习是非常必要的。成年人少有大声朗读是因为成年人阅读的主要目的是了解文意、获取信息。而小学生的阅读除了读懂文意外，还要学习和发展语言。这同成年人学习外语的过程类似，必须通过大声朗读才能获得正确的语音和恰当的语调，形成一定的语感。这里的朗读侧重语言甚至是口语的发展，以对课文的理解和熟悉为基础。其次，考虑到小学生的年龄特点，朗读对他们理解课文含义也是非常必要的，而且年级越低朗读对学生阅读理解的帮助越大。书面语的学习，尤其在刚开始的时候必须借助学生已有的口语经验──先把书面符号（文字）转化为语音信号，然后凭借听觉和已有的口语经验来理解。随着识字量的扩大和阅读经验的积累，学生慢慢学会在头脑里直接将书面文字转化为一定的意义，形成默读的能力。这个时候朗读对于课文理解的作用才有所降低，不过在遇到陌生而距自身经验较远的内容时，还是需要通过读出声来集中注意和辅助理解。成年人在遇到比较难的文字和段落时也经常要采用读出声的策略。　　朗读的具体要求是什么　　王庆华：语文课程标准（以下简称课标）对小学生朗读提出的要求是“正确，流利，有感情”。“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到真挚自然，不矫揉造作。　　易　进：课标的上述目标指出了阅读教学要使学生在朗读方面达到什么样的程度。这些要求不能等同于每篇课文的教学目标。有些教师把这一目标泛泛地理解成凡是朗读就要做到正确、流利、有感情。于是就出现连说明文都要读出某种感情的现象，有些教师甚至要求学生“把丹顶鹤的嘴巴读得更长一些”或“把蝙蝠的特点读出来”。至少，我们不能要求学生对所有课文都“有感情地”朗读。具体到每篇课文的教学，教师除了要考虑文本是否具有感情色彩外，还需要根据学生的生字学习情况和对课文的熟悉程度来提出不同层次的朗读要求。通常在初读课文时重在要求读正确；而后随着对课文内容的理解和记忆才能逐步要求学生流利而有感情地朗读。　　怎样的课堂才是真正的书声琅琅的课堂　　王庆华：崔峦先生曾经讲过： “课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流、不适当的合作学习代替学生读书的倾向，值得警惕。”崔峦先生提出的“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读”，针砭的对象十分确定，是那些忽视朗读， “满堂讲、满堂问、满堂花花套子”，华而不实“可以一票否决”的课。我们欣喜地发现，现在有着琅琅读书声的课堂又逐渐多了起来，但我们有必要再深入地问一句：怎样的课堂才是真正的书声琅琅的课堂？　　我还记得某位教师执教人教版课标教材小学语文三年级上册《古诗两首》之《饮湖上初晴后雨》的课堂片断。就这么一段时间，教师带着学生十次读课文，全体学生读了四次。学生读得很好，正如这位教师的评价：“太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了。”就是在学生已经读得“很好”，甚至多数学生已经会背了的情况下，这位教师还是从容不迫地带领学生一句又一句、一遍又一遍地读着这四句诗，读着这“28个字”（加上题目、作者才37个字）的