慷慨一点，学生会更快乐_1.docx

慷慨一点，学生会更快乐　　广东省东莞市桥头镇中心小学　丁　萌　　　　　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每个学生的内心世界都是丰富多彩的，每个学生的内心深处都有对客观世界认知的现实，每一个学生都有表现自己的欲望，每一个学生都想尝试成功的愉悦，他们渴望，他们期盼能够得到老师的尊重和认可。然而长期以来，在传统的教育理念下，课堂之于教师，便如同阵地之与战士，于是作为教师的我们，从踏上讲台开始便用尽心智去坚守。随着时间的推移，久而久之，占有课堂便开始积淀成为教师的一种潜藏于内心而又时时寻找机会膨胀的文化心理与职业习惯。讲台便成了舞台，教师开始成了明星。于是，或口若悬河滔滔不绝，或旁征博引引经据典，或反反复复循循善诱，我们陶醉了，为自己在课堂上的表演与“兜售”。学生在教师的自我陶醉中已被遗忘，“目中无人”已成为我们教学生命中不可或缺的一种情结。学生思考的权利被剥夺了，学生言说的自由被禁锢了，学生问难的勇气被磨灭了，学生想象的空间被屏蔽了，学生感悟的需要被忽略了。作为教师，我们虽然已经意识到问题的严重，却似乎束手无策。我们在埋怨着应试教育的体制，在喊着冤枉。然而，当我们静下心来，审视从自己所走过的教育之路时，我们是否扪心自问，在这路上曾经有几个脚印是孩子们光着脚丫留下的，我们又曾经给过学生多少自主和自由？除了表演就是“兜售”罢了。　　教育的目的，应当不是奢求学生占有人类知识的全部，而是促成他们占有极少量的基本知识和掌握较强的选择、获取、驾驭、应用知识的能力。比如来到水边，我们不是来把河水喝光的；学生毕业时，不是希望他们挑着满筐的“鱼”回家，而是除了拎一两条“鱼”之外，最重要的是带上随身的“钓鱼杆”。全面发展应当是从整体把握的身体、心灵、智慧的和谐共进，不是每个细节、每门课程、每个项目的样样俱全。样样俱全是绝无可能的。“备前则后寡，备后则前寡，备左则右寡，备右则左寡，无所不备则无所不寡”，苛求面面俱到、贪多求全的教育是令人一事无成的误人教育。　　过犹不及。过分冗杂苛刻的教育，事倍功半而且有害：损害学生身体与精神的健康，剥夺学生自主选择的权力，摧折学生的学习兴趣、主动精神和创新与发现的幼芽。　　其实，我们只要慷慨一点，在课堂上给学生留一点自主的空间，让学生自由地发挥，就可以收到“此时无声胜有声”的教学效果。因此，我们的教育完全用不着如此高度紧张、繁重密实，有可能而且也应当还几分时间，留一些空间，让学生自由驰骋。　　一次，听一位老师的一堂公开课，讲的是人教版小学语文第十册二十六课《放弃射门》。他让学生通过不同的方式读了几遍课文后，便问学生：“你们认为福勒踢球的技术怎么样？” 话音刚落，一个学生站起来大胆地说了一句“他踢球的技术很差”。一时间，全班学生肃然，课堂顿时沉寂──他们沉浸在思考中。福勒的球技问题引起了他们思考的兴趣。这位教师并没有争着讲课，而是静静地维持着这种“安静”，让学生自己继续去思考，去感悟。约两三分钟后，一个学生坐在位置上小声地说了一句“不可能，他的技术好得没人能比”。课堂又开始活跃起来。这位老师马上抓住时机让学生讨论起来。一时间，课堂变成了站场，学生唇枪舌剑，好不精彩。有的学生说：“福勒22岁便成为世界级球星，技术当然很好。”有的说：“福勒的踢球技术可谓精妙绝伦：带球突破，行云流水，无人能挡；已经完成百分之九十的破门动作还能够将脚收回来，控球的技术无人能比。”有的说：“福勒有能力在完成百分之九十的破门动作时将脚收回来，就有能力将球在此时控制住，让西曼扑空后再射门，既避免西曼受伤又能进球，但他做不到，当然技术不好。”有的说：“福勒再三向裁判解释，请求裁判收回处罚，并罚了一个温柔点球，这说明他自己也认为自己的球技还不纯熟，从世界级球星的标准去衡量，他的球技还是不好。”还有学生说：“福勒的球技好不好，不是重要的，这场球赛中我们可以看到福勒对自己的要求是非常严格的，对对手的不合理行为是非常宽容的，在球赛中福勒表现出的是一种保持足球运动团结的举动，是一种高尚的体育风范，是一种人性美，他的这种人格魅力是我们学习的榜样，这才是我们应该牢牢记住的。”……好！这位老师感到很满意，因为他并没有讲解，但是学生的回答却表明，他们通过对文章的解读与思考，已经感悟到福勒高尚的道德情操：“生命重于比赛，友谊贵于荣誉”。因为给了学生一片思考的空间，给了学生自由驰骋的原野，一堂课便在不经意间获得了成功。　　在教学时，讲授内容中应留出一部分给学生自己思考，特别是对学生容易理解的问题，不该由教师全盘包办，应留出空间，让学生冷静下来，发觉不足，自主思考，如解法之外的解法，说法之外的说法，可引起学生进一步探询的兴趣，培养其独创精神和开拓意识。　　我们深知教学要培养学生学习的