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教师读书笔记 学会放手——《推进有灵魂的教学》观后感　　刚刚拿到学校发的《推进有灵魂的教学》这本书时，我就忍不住翻看了起来。一篇篇短小精悍，或是理论研讨教学之道，或是结合实例分析教法，或是分享生活中的点滴，或是剖析社会现象……既有广度又有深度，既深刻又生动，不知不觉让我沉醉其中，也让我讶异：我的身边也有这么多类似的活生生的事例，为什么我没有把它记录下来？为什么事后不多问自己一个为什么，怎么办？　　里面的很多观点、看法都让我有所触动，但我觉得整本书给我传达了一个鲜明的观点————学会放手。就像书中袁鸿飞老师的《相信学生，该放手时就放手》所说的那样“我们真的心太软，独自一个人讲课到铃响，所有问题都自己讲，可惜学生却无法给我们满分”。我们总是牵着学生走，把所有的一切都像保姆一样包揽了：字词的拼音、解释写出来，课文的分析讲出来，习题答案说出来。于是老师越来越累，学生越来越“懒”，懒得思考，懒得回答，因为他们清楚老师一定会按捺不住替他们回答，而我们为了赶课程进度，为了省时省力，也默认了这样的状态。　　表面看起来就是这样，但其背后的实质是什么呢？是不放心，是不信任，不放手。不相信学生的知识储备，不相信学生有开阔的视野和丰富的想象力，不相信学生能力。即便是在课堂上进行小组合作学习，也只是仅仅披着“生本课堂”的外衣。就像代旭峰老师的《孩子，今天被小组合作了吗》中所分析的：“真正有效的小组合作，应该表现为：学生能在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充调整自己的观点，学生状态是自由的，安全的”。而实际上是这样吗？小组的组建是否合理呢？小组学习的时机是否恰当呢？小组成员是否有充足的思考讨论的时间呢？老师的指导是否到位呢？活动后的评价是否全面呢？这些都是绕不开的问题。这些问题不一一解答，小组活动就不能真正地开展，就不是真正的“以生为本”，就不算放手。　　要做到这一点还有很长的路要走。但我相信只要我们把信任带进课堂，把鼓励带进课堂，把思考空间还给学生，把质疑机会留给学生，才能真正实现把课堂还给学生，实现真正的放手。　　　　刚刚拿到学校发的《推进有灵魂的教学》这本书时，我就忍不住翻看了起来。一篇篇短小精悍，或是理论研讨教学之道，或是结合实例分析教法，或是分享生活中的点滴，或是剖析社会现象……既有广度又有深度，既深刻又生动，不知不觉让我沉醉其中，也让我讶异：我的身边也有这么多类似的活生生的事例，为什么我没有把它记录下来？为什么事后不多问自己一个为什么，怎么办？　　里面的很多观点、看法都让我有所触动，但我觉得整本书给我传达了一个鲜明的观点————学会放手。就像书中袁鸿飞老师的《相信学生，该放手时就放手》所说的那样“我们真的心太软，独自一个人讲课到铃响，所有问题都自己讲，可惜学生却无法给我们满分”。我们总是牵着学生走，把所有的一切都像保姆一样包揽了：字词的拼音、解释写出来，课文的分析讲出来，习题答案说出来。于是老师越来越累，学生越来越“懒”，懒得思考，懒得回答，因为他们清楚老师一定会按捺不住替他们回答，而我们为了赶课程进度，为了省时省力，也默认了这样的状态。　　表面看起来就是这样，但其背后的实质是什么呢？是不放心，是不信任，不放手。不相信学生的知识储备，不相信学生有开阔的视野和丰富的想象力，不相信学生能力。即便是在课堂上进行小组合作学习，也只是仅仅披着“生本课堂”的外衣。就像代旭峰老师的《孩子，今天被小组合作了吗》中所分析的：“真正有效的小组合作，应该表现为：学生能在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充调整自己的观点，学生状态是自由的，安全的”。而实际上是这样吗？小组的组建是否合理呢？小组学习的时机是否恰当呢？小组成员是否有充足的思考讨论的时间呢？老师的指导是否到位呢？活动后的评价是否全面呢？这些都是绕不开的问题。这些问题不一一解答，小组活动就不能真正地开展，就不是真正的“以生为本”，就不算放手。　　要做到这一点还有很长的路要走。但我相信只要我们把信任带进课堂，把鼓励带进课堂，把思考空间还给学生，把质疑机会留给学生，才能真正实现把课堂还给学生，实现真正的放手。　　　　刚刚拿到学校发的《推进有灵魂的教学》这本书时，我就忍不住翻看了起来。一篇篇短小精悍，或是理论研讨教学之道，或是结合实例分析教法，或是分享生活中的点滴，或是剖析社会现象……既有广度又有深度，既深刻又生动，不知不觉让我沉醉其中，也让我讶异：我的身边也有这么多类似的活生生的事例，为什么我没有把它记录下来？为什么事后不多问自己一个为什么，怎么办？　　里面的很多观点、看法都让我有所触动，但我觉得整本书给我传达了一个鲜明的观点————学会放手。就像书中袁鸿飞老师的《相信学生，该放手时就放手》所说的那样“我们真的心太软，独自一个人讲课到铃响，所