一致和公平竞争为什么要强调培养学生发展核心素养什么.PPT

发展学生学科核心素养视野中的 高中体育与健康课程教学 奥运精神： “相互理解、友谊长久、团结一致和公平竞争” 一、为什么要强调培养学生发展核心素养？ 二、什么是学生体育与健康学科核心素养？ 三、培养学生体育健康课学科核心素养的高中体育与健康课程教学应关注的问题？ 一、为什么要强调学生发展核心素养 从知识技能为本（正规运动项目为本）——发展学生能力——提升学生素养。本质是回归人，回归人的发展。 二、什么是体育健康学科核心素养？ （一）什么是核心素养？ 核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。 品格是一个人的基本素质，决定一个人回应人生处境的模式。它能最大限度展示人的价值。一切美德的最大魅力就在于特能最大限度的满足日常生活的要求。关键能力与必备品格可以认为是期望学生将学习知识、技能，发展能力与善行相结合。 中国学生发展核心素养——九个方面的核心素养 社会责任（诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识） 国家认同（国家意识、政治认同、文化自信 ） 国际理解（全球视野、尊重差异） 人文底蕴（人文积淀、人文情怀） 科学精神（崇尚真知、理性思维、勇于探究） 审美情趣（感悟鉴赏、创意表达） 学会学习（乐学善学、勤于反思、数字学习） 身心健康（珍惜生命、健全人格、适性发展） 实践创新（热爱劳动、批判质疑、问题解决） 素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合。素养是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养（教育价值所在）。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想。 学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。 （二）什么是体育与健康学科核心素养？ 1. 运动能力 运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问题的能力；能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价；了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。 2. 健康行为 健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。通过本课程的学习，学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。 3. 体育品德 体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。 上述三方面学科核心素养内在关联，相互影响。运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是培养运动能力和体育品德的保障，体育品德是提高运动能力和形成健康行为的根本。 在价值观上——为每一个学生提供高质量且适应其个性化选择的教育机会。既关注每一个学生个性发展的独特性，尊重其个性选择的自由，又强调学生借助包括信息技术手段在内的各种工具与多元化、异质化的群体和个体自由互动和交往，是信息时代新型教育民主的基本内涵。 在知识观上——它把学科知识的本质特性理解为批判性、假设性与实践性。学科知识不是被学生接受、储存和内化的“客观真理”，而是被学生质疑、批判和在真实情境中应用的对象。学科知识原本是“批判性思维”的产物和在特定情境中“解决问题”的结果。以培养“批判性思维”、“问题解决能力”等核心素养为目标的课程必须把学科知识的批判性、假设性和实践性置于首位。 为提高学生的实际运动能力创设不断变化的学习与应用情境。 在方法论上—