浅析登门坎效应在体育教育教学中运用.doc

浅析登门坎效应在体育教育教学中运用 　　一、问题的提出 　　 　　“登门坎效应”是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。这个效应是1966年美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟在“无压力的屈从:登门坎技术”的现场实验中提出的。 　　实验过程是这样的:实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖立一块写有“小心驾驶”的大标语牌。助手在第一个居民区向人们直接提出这个要求,结果遭到很多居民的拒绝,接受的仅为被要求者的17%。在第二个居民区,助手先请求各居民在一份赞成安全行驶的意愿书上签字,这是很容易做到的小小要求,几乎所有的被要求者都照办了。几周后助手再向他们提出竖牌的要求,结果接受者竟占被要求者的55%。为什么同样是竖牌的要求,却产生了两种不同的结果呢? 　　 　　二、理论分析 　　 　　心理学认为,人的每个意志行动都有行动的最初目标,在许多场合下,人的动机是复杂的,人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择,在相同情况下,那些简单的目标容易让人接受。另外,人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象,即使别人的要求有些过分,但为了维护印象的一贯性,人们也会继续下去。在一般情况下,人们都不愿接受较高较难的要求,因为它费时费力又难以成功。人们通常都有爱面子的心理,喜欢扮演慷慨大方的角色。如果要求小且容易做到,一般人都愿意答应。一旦答应了小的要求,做了慷慨大方的角色,他们就往往倾向于维护这个角色。你再向他提出更高更难的要求,他内心也要说服自己接受,来维护自己慷慨大方的形象,就比较容易接受更高的要求。因此,我们如果希望对方接受很高的要求,而估计对方肯定不会接受的话,就可以首先向对方提出一个很小的、也很容易达到的要求,等对方接受了,然后逐步提出更高的要求让对方接受。“循序渐进”是教育的普遍原理之一,其“序”字本身有两种含义:一是学科知识的逻辑顺序,二是学生学习的心理顺序。“登门坎效应”作为一种教育技巧,正是利用了学生学习的心理顺序。 　　 　　三、教育教学中的运用 　　 　　“登门坎效应”对我们的启示很多,在教育工作上也有应用和借鉴。其蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧,正如“随风潜入夜,润物细无声”,能在不经意处见匠心。如所谓的后进生,他们有本能的自我保护意识,他一旦明白你要教育他,他的心灵就会整个封闭起来,进行紧张的心理防范,教师的教育很难穿透这个保护层,深入其心灵。因此,教师应从研究心理因素入手,力图消除被教育者的对立情绪,创造心理相容的条件,从而进入学生的心理围城,让他们敞开心扉,与教师交流,接受教诲,师生达到“心有灵犀一点通”的默契。在此过程中,教师不宜一开始就对他们提出过高的要求,而应先提出一个只要比过去有进步的小要求,当学生达到这个要求后再通过鼓励,逐步向其提出更高的要求,学生往往更容易接受并力求达到。教师要给后进生确定呈梯级状的目标。目标要由小到大,由易到难,由浅入深,要使学生有“跳起来,摘到桃”的信心。学生一旦完成了教师所提出的较低的要求,教师就要予以肯定、表扬乃至奖励,然后逐渐提高要求,让学生在循序渐进的渴求和满足中不断得到成功的体验。 　　比如,要求学生养成良好的学习习惯,教师可以首先要求学生从找到自己的不足做起,根据自身问题制订一个时间段(一周、半月或一个月)养成一个好习惯的目标,长此以往,良好的学习习惯便会功到自然成。再者,在课堂提问时,教师必须根据教学内容和学生的认识规律,由浅入深、由易到难地设计问题,一步步开启学生思维的大门,从而培养学生探究问题永不满足的追求精神。如在体育课上为了矫正个别学生经常性违反纪律的习惯,我就恰到好处地应用了“登门坎效应”。当发现有学生有违反纪律的不良习惯时,教师如果马上提出严厉的批评,学生只能规矩一阵,不久他们又会再次犯错误,于是我就对他们提出要求:“每节课少犯错误,哪怕是少一点也行。”并且每节课结束都对他们的进步进行表扬,结果一个月下来,他们慢慢地改掉了不良习惯。所以对“问题学生”的教育切忌急于求成、恨铁不成钢,而要富有爱心和欣赏心,看到他们的闪光点和发展潜力,对他们作出积极的、鼓励性评价,哪怕是一个赞许的点头、一个满意的微笑、一次真诚的祝福,都能唤起他们的自信,使他们看到自身发展的希望,从而积极健康成长。这种遵循心理发展规律的教育,效果非常明显。 　　根据“登门坎效应”的启示,教师在制订教学目标时,要遵循循序渐进教育的原理,考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。因此,教师在教育过程中,应将远期目标和近期目标结合起来,将较高的目标分解成若干层次不同的小目标,调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标,或者说迈过了一道“小门坎”,都能获得成功的喜悦,那么我们的教育前景就宽阔得多了。 　　如在学习分腿腾越跳箱