转变棘手学生——建设和谐班集体的有效途径.docVIP

PAGE PAGE 1转变棘手学生——建设和谐班集体的有效途径 新北区孟河中学 孙华英 213139 【内容摘要】：一个班级是否和谐、是否优秀，并不是有尖子生、优秀生决定，而是由那些棘手学生决定的。如果我们不能根据那些棘手学生不同的特点有针对性的因生施教，班级很可能永远达不到和谐发展。因此，转变那些棘手学生，是整个班集体达到和谐发展的有效途径。而要将那些棘手学生转变过来，必须做到以下四点：1. 对那些棘手学生的特点了如指掌。2. 与棘手学生谈话能敞开心扉，耐心疏导。3. 用其身上的闪光点照亮前进的路。4、培养师生情感，做好转化工作【关键词】：棘手学生 转化 和谐 闪光点 师生情感作为一名老师，尤其是班主任，都希望自己的学生认真听讲，主动学习，成绩良好，遵守纪律并且综合素质高，但理想和现实总是矛盾的，由于班级里每个学生不但形态各异，其内心世界、性格特点以及家庭背景的熏陶等也是千差万别的。因此，造成了班级里的学生在各方面的表现也是参差不齐的，其中不乏一些行为习惯差、让老师头疼的棘手学生。就像著名的“木桶理论”所表明的,一个木桶能装多少水,不是由最长的那块木板决定的,而是由最短的板决定一样,一个班级是否和谐、是否优秀，并不是由尖子生、优秀生决定，而是由那些棘手学生决定的。如果我们不能把木桶的短板加高，木桶永远只能是“半瓶子醋”，如果我们不能根据那些棘手学生不同的特点有针对性的因生施教，班级很可能依旧是“马蜂窝”，永远达不到和谐发展。因此，将那些棘手学生转变过来，是整个班集体达到和谐发展的有效途径。那么，如何转变那些棘手学生，让管理、教育从棘手变为得心应手呢？下面本人作为一名班主任就自己的教学实际，从以下几个方面略陈己见。一、要问问自己，我对那些棘手学生的特点了如指掌吗？俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家想从一切方面去教育人，那么必须从一切方面去了解人。”班主任要教育学生就得了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发采取有效的措施对学生进行教育。例如初一刚接这个班级时，有个男生特别调皮，学习很不认真，对老师也是一副爱理不理的样子。看到他这种态度，我很恼火，把他叫到办公室训了一顿。没想到他回了我一句：“小学时老师就一天到晚骂我，还打我罚我，你们全都看不起我！”原来他是用不屑的态度来表达对老师的不满。在后来的一段时间，我尽量平声静气的和他交流，对他的要求适当放宽点，渐渐地他的态度有了明显改观。对那些棘手学生，教师首先要善于处处留心观察他的一举一动，一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的活动，还应该访问学生家长和过去教过该生的老师以及有关的同学等，了解该生的兴趣、爱好、性格。最后将所观察的情况与从其他途径了解的情况结合起来分析研究，对学生的思想行为做出比较实事求是的分析和评价。二、与棘手学生谈话应敞开心扉，耐心疏导。在与棘手学生谈话时一忌一本正经、表情严肃地谈。长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但是有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度，因此作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更更能让他们放下心防。这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度。二忌把学生叫到办公室谈。教师可创设一种偶然的情景自然的与学生交流。三忌在谈话中师只顾自己谈。教师要更多的去倾听，让学生尽情倾诉,。当学生遇到挫折时，应让他们将心中的感受告诉老师或他人，以得到同情、理解、安慰和支持。即使是在学生的倾诉并不合乎情理的情况下，作为教师也要听下去，待情绪的“风雨”过后再与之细作理论。教师应尽可能让他们不受压抑地通过语言或非语言方式表达自己的情绪，引导学生发泄出心中的不满，从而减轻他们的心理压力，消除他们的疑惧心理和对立情绪，使他们相信教师的真心善意。并从他们的话语中找出其出现问题的根本原因。三、用其身上的闪光点照亮前进的路几年的教育实践告诉我：每个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在 HYPERLINK /readarticle/htm/29/2004_4_28_978.html 他心里头的大金矿。马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，用其自身的闪光点，照亮其阴暗面，促使