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****年**月**日国培计划—河北 ****年**月**日 国培计划—河北省中小学农村骨干教师远程培训 主编：戴猛强 刘世风 责编：戴猛强 刘世风 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 教师专业发展是指在职教师通过教师教育、教师培训或自我研修在教育意识、教育教学技能、学习与研究能力及与同事合作能力等方面不断提升的过程。简言之，教师专业发展是教师教育教学效能提高的过程。有专家指出，“形成教师的专业生活方式是教师专业发展的基点。所谓的专业生活方式主要包括教师要进行反思型教学，进行教育教学研究及做终身学习者。三者要同期互动，并形成专业生活的习惯与方式。”（王长纯,2001） 教师的教育教学工作有较强的独立性，他们独立自主地处理教育教学过程中各个环节上的具体事务，这些事务每一件都显得细微却极其重要。正是在处理这些细微事件时，显现出教师个体是否具备丰富的智慧和足够的技能。教师对教育智慧、技能提升的主观需求是促进他们主动实现自身的专业发展。 教师专业发展的结构为：教育理念、教育智慧、专业知识、专业技能。教育理念指教师要随时代的发展而不断更新自己对教育、教学、教师、课程、文化背景、学生、成才等概念理解和认识。教育智