言意互换阅读教学的本真5.docVIP

言意互换:阅读教学的本真 摘要：在课程改革逐步深入的同时，许多伪善的东西也随之产生，这其中最突出的一点便是“语文本体”的失却。语文教学说到底就是“言”与“意”的教学，就是实现“言”与“意”之间的相互转换。语文教学要立足本体，回归本真，就要紧紧抓住“言意互换”这个“牛鼻子”不放。本文就尝试从“言意互换”的角度，对阅读教学中存在的几大误区进行逐一分析，并结合教学实践提出相应的对策。 关键词：阅读教学 言意互换 误区 分析及对策 随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂正发生着可喜的变化：教师能注意激发学生的学习兴趣，使学生爱学；学生能自主选择学习内容、学习方式，学得主动；教学不再囿于课堂，做到课内向课外延伸……然而，当我们冷静下来，用更加理性的眼光去审视现在的语文课堂时，却发现许多教师正朝着背离“语文本体”的方向越走越远。 何为“语文本体”？从操作层面上看,就是引导学生实实在在地接触文本，接触言语，并通过扎扎实实的言语实践活动,使文本的“言”与“意”完美地融合在一起。因此，语文教学说到底（这里主要指阅读教学）就是实现“言”与“意”的相互转换，语文教学的过程就是引导学生“据言识意”、 “据意识言”、 “以言表意”的过程。可以这样说，“言意互换”是语文教学一切出发点和归宿，抓住了“言意互换”，就等于抓住了语文教学的牛鼻子。那么，教师在教学中的主要任务就应该是：创设有利于转换的课堂氛围，捕捉有利于转换的课堂生成点，丰富学生的情感，激活学生的思维，使“言”与“意”的转换过程变得更加顺畅和自然。 可是在现实中，许多教师的做法却不尽如人意。下面，笔者就尝试从“言意互换”的角度，对现在阅读教学中存在的几大误区进行分析并提出对策。 误区一：在引导学生解读文本时，为了体现学生的主体地位，在课堂上教师把读书的权利完全交给学生，让其自主阅读、自主讨论，最后提出自己的个性化看法。 分析及对策：解读文本，是一种据“言”而得“意”的吸收过程。这一过程表面上是一条直线：“言——意”，其实它伴随着十分复杂的心理过程。对于一篇文章来说，学生不可能一看到语言文字就能感悟到文字背后所描绘的形象、饱含的深情。所以，这就需要教师想方设法将课文“还原”到一定的生活情境中，帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系，让学生置身于一定的语用状态中，进而更加深刻地领会作者的思想感情，深入作者的思维宿地，与作者一道神游、辩论。新课程特别倡导“自主学习”，但“自主”不是“自流”，一篇文章仅仅靠学生自己去读是绝对不行的。为了使文本的“言”更好地转化为学生心中的“意”，我们要做好以下两点： 1．构建“情感共震的课堂”。情感乃课堂之魂。一个没有浓厚情感氛围的课堂，言与意的转换就不可能顺畅。所谓“情感共震的课堂”，就是用“师情”去煽动“生情”，从而让教材走进学生的内心世界；让教材所饱含的“思想感情”强烈地撞击学生的内心，进一步激起情感的热潮；让师之情、生之情、教材之情产生共鸣，形成越烧越烈的炉火，三者在共震中实现升华。当学生的内心被这磁石一般的课堂所深深吸引时，你还要担心文本之言不能转换为心中之意吗？苏教版四年级下册《第一次抱母亲》是一篇引导学生感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。课文的最后一段这样写道：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”请看一位教师是如何教学这一片断的： 师：母亲就这样被儿子抱着，就这样第一次睡在儿子的怀里。此时，她的心里一定很不平静吧！她能感受到什么呢？让我们再读读这一段，试着走进母亲的内心世界。 （生静静地默读课文） 生：母亲一定感到无比的幸福。 生：儿子这么孝顺，母亲感到很欣慰。 生：母亲一定非常激动，她可是第一次被儿子抱啊！ 师；母亲为什么流泪呢？这是两行怎样的泪水？ 生：激动的泪水。 生：感动的泪水。 生：欣慰的泪水。 生：我觉得母亲是乐极生悲，其实心里是高兴的。 师：说得多好！小时候，母亲无数次地抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，就给了母亲无比地激动与幸福。此时母亲的心里是百感交集的，所有的一切都化在这两行泪水中。现在我们再来读这一段，感受一定不同了，就用朗读来表达你内心的感受吧！ 生带着自己的体会动情地朗读课文…… 实践证明，当学生的情感真正与教师的情感、文中人物的情感融为一体的时候，课文的语言文字就会反复激荡着学生的心灵，文章所蕴含的思想、精神就会深深地扎根于学生的内心深处。 2．抓住关键文字细品评。汉语是一种极具灵性和弹性的语言，它特别适合诵读和品评。古人读书讲究“字字句句，不可容易放过”、“看文字如捉