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人人都是有尊严的 ——《尊严》课堂实录 2011年3月2日 笛扬校区四（9）班 执教：刘发建 整理：张小燕 课前交流 师：同学们，有同学说刘老师来给大家上课很开心，那咱们先来一分钟的“实话实说”，你为什么喜欢刘老师来上课？ 生：您的语言很柔美。 师：语言很柔美，这句话老师爱听。 生：您很幽默！ 师：恩，幽默就是智慧。 生：刘老师上课很好玩。 师：大家在一块才好玩啊，所以我们上课要轻松、愉快、幽默、风趣、好玩，这样上课才有味道，对吗？ 生：（齐答）对。 导入新课 回顾预习 师：今天咱们要学习《尊严》这篇课文（板书课题），课前已经做过预习的请举手。 （大部分同学都举手） 师：都预习了课文，那么刘老师要来检查大家的预习情况，有三个小小的问题，听清楚的同学请举手，不要说出来，好吗？ 生：好。 师：这篇课文是个故事，故事中有两个主要人物，你能说出他们的名字吗？ 生：哈默。 师：把掌声送给她！故事的人物其中一个叫哈默（板书），还有一个叫什么？ 生：（齐答）杰克逊。 师：（板书） 师：“逊”是个生字，咱们可别读错了（注音）。 师：我们读这个故事，首先得关注这两个人物，那么这两个人物是什么关系呢？生：哈默是个石油大王。 师：哈默是石油大王，可那是他二十年以后的事情，而课文中的哈默是个什么人？ 生：课文中的哈默还是一个逃难的人。 师：对呀，那时的哈默是个逃难的人（板书：逃难者），那么杰克逊呢？ 生：他是救难的人。 师：表达的真好，他是一个镇长，他是一个救助他们的人（板书：救难者）。这样两者之间的关系就很明白了。 生：（齐答）一个逃难者，一个救难者。 师：读故事除了要把握人物以外，还有两个很关键的要点，那就是故事发生的时间和地点，你能回忆起来吗？ 生：那是一个寒冷的冬天。 师：哦，故事发生在一个寒冷的冬天（板书），这个细节很重要，那发生的地点呢？ 生：在美国的南加州。 师：南加州相当于我们这里的一个省，那个省有个小镇叫？ 生：沃尔逊。 师：对啊，故事发生在一个沃尔逊的小镇上(板书：沃尔逊)，这个“沃”字也是一个生字（注音）。 师：同学们，咱们读故事得抓住故事中的人物，发生的地点和时间这三个要点，只有抓住了这些细节，我们读故事的时候才能形成一个清晰的画面。通过回忆来说这些基本要点，对我们学习也是有很大帮助的。 初读课文 巧抓关键词 师：当然读故事仅仅抓住这几点是不够的，那只是初知大意，咱们还得细细地读，要把故事读懂，也有方法，刘老师有个好方法，那就是善于抓住重点词语，如果你把文章中的重点词语抓住了，理解了，那么故事就读懂了，你们试过吗？ 生：还没有。 师：那这节课咱们就来试试，大家仔细读课文，找出六个关键词，并通过上下文理解这六个关键词语的意思，待会拿出来，看看是否和老师找的一样。 （学生自由读课文，教师巡视，提醒学生找到的词语要联系上下文，理解词语意思。） 师：你找着了几个？ 生：我找着了5个词。 生：我也有6个词找着了！ 师：好，现在看看你找的是否和老师找的一样。（板书：面呈菜色）找到没有？ 生：找到了，找到了！（有的学生的兴奋的叫喊出“哦耶”） 师：瞧，跟老师想的一样，这里有个生字（呈），谁来读？ 生：面呈菜色 师：面呈菜色，啥意思呢？ 生：面部呈现出营养不良的脸色。（生读词语手册中的注解） 师：通过《词语手册》来查找词语意思，可以，可是老师要求联系上下文来理解，如果能用自己的语言来说意思，那才是高手，那才好玩！ 生：就是呈现出蔬菜的颜色。 师：蔬菜什么颜色？ 生：绿色。 师：他们的脸都呈绿色了，那就是妖怪了。（学生笑） 师：所以联系上下文很重要！ 生：可能是他们太冷了，脸冻的像菜一样。 师：像菜一样是什么样呢？老师这有两种说法，你们觉得哪种合适：有一个同学说，面呈菜色就是像白菜一样白，没有营养，蜡白蜡白的。还有一个同学说，面呈菜色就像霉干菜一样，蜡黄蜡黄的。你觉得哪种合适？ 生：我同意第一个说法，面呈菜色的人主要是因为营养不良，人营养不良的时候脸色就很苍白。 师：对呀，人营养不良时，脸上没有血色，是苍白的，而并不会呈现出像青菜一样的绿色。所以面呈菜色是说明一个人脸色苍白，没有营养，那课文中，谁面呈菜色？ 生：那些逃难的人。 生：哈默也是面呈菜色。 师：那你们都面呈什么色？ 生：红色。 生：苹果色。 生：葡萄色。 师：那都是健康的肤色。 师：再来看第二个词。（板书：骨瘦如柴） （生齐呼“耶”！） 师：同学们很得意啊，很得意说明都找到了是吧，找到了谁来说说？ 生：骨瘦如柴就是说明瘦得跟柴火一样。 师：什么瘦得跟柴火一样？ 生：身子瘦得跟柴火一样。 生：瘦得骨头都突出来了。 师：一个人瘦得骨头都突出来了，就剩下皮包骨头了，那就是骨瘦如柴啊。课文中写的是谁？ 生：哈默以及那些逃难的人。 师：越来越有意思了，看老师写第三个（教师板书：疲惫不