参和者导向评鉴取径.docVIP

PAGE PAGE 6 參與者導向評鑑取徑 馮丰儀 壹、前言 由於各人所處環境、價值觀、及處事態度的不同，故人的行為很難加以簡化為單一通則或定律，事實上，凡涉及人的因素必然具有某種程度的複雜性，但在行為科學時代，此往往為大多數的研究者與評鑑者所忽略。鑑於此，參與者導向評鑑取徑於1970年代早期快速成長，主張強調方案活動和現場的第一手經驗，運用自然主義的探究方法來觀察和確認所有與人類服務工作必要的有關面向、議題和結果，由方案的參與者來決定評鑑的界線，及其參與以協助事實的真實呈現，並由被方案服務的團體和個人的判斷決定評鑑的結果，避免僅由外部評鑑者作判斷時可能的偏差。 此外，參與評鑑的基本原理在於其系統性蒐集和社會性建構的知識之利用。當學校和學區成員實踐應用的研究任務時，他們確保組織學習的能力將被強化。直接參與研究的過程和對技術研究知識的學習將提供成員討論過程和結果資料的機會可以促進組織成員於表達意見的過程中進行自我反省(Cousins and Earl, 1995)。在現今強調自我評鑑，自我導向的組織學習，透過此參與的過程，不僅使參與者有表達意見的機會，亦有助於協助其自身進行反省、自我檢視與改進，進而促進個人專業成長與組織發展，由此更可顯出參與者導向評鑑的意義與重要性。本文旨對參與者導向評鑑取徑有一全盤性的瞭解，以下擬針對參與者導向評鑑取徑的意義、類型、特色、實施和應用加以介紹，