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教育性 学科性 创新性 学科课堂必须以落实“三性”任务为己任 ——以数学科为例谈践行顶层设计推行“三性”课堂的实践性思考 ○郑大明 当前，在我区《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》中，大家都在思考：高效课堂以什么为标志呢？龙泉驿区关于小学教育教学改革的顶层设计方案提出了一个学科课堂的基本任务，即学科课堂必须落实教育性任务、学科性任务和创新性任务。我们认为，这项任务符合国家新课程改革的基本思路和本区顶层设计的“育人为本、特色发展”基本思想。因而以“学科性、教育性和创新性”为标志去研究和评价课堂，不失为一个很好的构想。现就以小学数学学科为例就践行顶层设计，推行“三性”课堂，落实“三性”任务谈谈自己的认识和思考。 众所周知，数学的核心是发展人的理性精神。数学被誉为第二哲学，是训练人类思维的体操，是人类科学智慧的皇后。在学校课程中，数学是一门重要的基础性学科。新出版的《数学课程标准（2012）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”因此，我们发现，数学育人的内涵应比一般的学科育人有着更为具体、丰富和深刻的内容。所以，数学课堂就会体现出独特而鲜明的个性特征。 教育性任务：数学课堂要凸显育人性特征——公民的基本素养 《数学课程标准（2012）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。” “数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 被誉为美国最佳教师的著名的美国教育家，《第56号教室的奇迹》作者雷夫·埃斯奎斯先生，2012年3月5日在北京的一次讲座中指出：希望所有的孩子都学音乐。接受艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。比如加入管弦乐团的孩子，他们不只学到了如何拉小提琴，也学到了纪律、责任、牺牲、练习、更正错误、倾听，以及时间管理。 张美丽.美国“最佳老师”雷夫北京开讲，国内中小学校长组团赴京“取经”.雷夫：老师价值得看学生10年后.新闻晨报.2012年3月8日 A18：A18－中国. 从这里我们可以看出，学科课堂教学应该有一个大的学科观即育人观，也就是我们今天讲的教育性。 日本数学教育协会主席藤田宏教授认为 李慕华.数学教育教学中人文精神和德育功能的体现[J]湖北武汉：武汉冶金管理干部学院学报.2010（4） 李慕华.数学教育教学中人文精神和德育功能的体现[J]湖北武汉：武汉冶金管理干部学院学报.2010（4） 1.帮助学生发展数学能力 发展学生的科学素质，培养学生的数学能力，是数学教育的重要目标之一。推理能力是重要的数学能力，它与探索能力，实践能力相辅相成。这些能力要同时培养。巴西的努纳斯教授认为，在小学里，儿童能够通过利用数学工具，在问题解决的活动中进行学习，并建立起符合他们年龄特征的推理系统；相反，如果儿童学习有关数学工具，但不把它结合到推理活动中，那么，他们解决问题的思维就将受到束缚。 第九届国际数学教育大会（(The Ninth International Commission on Mathematical Education,简称ICME 9）的小学数学教学组着重研究了如下专题 孙惠华.中学数学开放性教学模式的理论与实践研究[D].江西师范大学.2003./Thesis_Y566897.aspx.：（ 孙惠华.中学数学开放性教学模式的理论与实践研究[D].江西师范大学.2003./Thesis_Y566897.aspx. 2.帮助学生培养学科意识 ICME 9的初中数学教学组认为，对于11-16岁的少年儿童，数学课程，相关的教材和教学活动，应该巧妙地帮助学生完成从儿童到成人行为的转变。初中数学课程既要考虑与小学课程的衔接，又要考虑与高中课程的衔接。 在数学中，符号是必不可少的语言。它是人类思维与交流的工具，它能够清晰而简明地表达数学思想和规律。数学符号涉及多个数学分支，在科学技术中，利用数学符号，能有效地寻求模式，进行概括。借助于数学符号，能把有关问题规范化。因此，数学课程要帮助学生树立正确的学科观念，建立正确的符号意识。初中生在数学学习中，要接触大量数学符号，因此，在概念的教学中，要注意符号的自然引入。在代数中要讲清理与