精心组织单元学生社会实践活动有效培育思想品德学科核心素养.DOC

开展思品课单元社会实践活动的实践和思考 上海市三新学校 叶夏练 【摘要】2014年教育部关于“核心素养”理论架构的确立为未来课程改革指明了方向。2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》作为学校开展德育工作的基本遵循，明确“实践育人”是德育工作的实施途径和要求。本文重点阐述了作为中学德育显性课程的《思想品德》如何实施学生单元社会实践活动以培育思想品德学科核心素养。 【关键词】思想品德学科 单元社会实践活动 核心素养 思想品德学科核心素养视域下的单元社会实践活动 1.思想品德学科核心素养的内涵 《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》明确本课程的基本任务是：“根据中学生的年龄特点，由浅入深地进行公民品德教育、马克思主义基本观点教育和有关社会科学的基础知识教育；引导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程中，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会生活的实践能力；帮助学生拓展国际视野，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。”因此，思想品德学科核心素养为：社会观察和实践能力、理论联系实际的方法运用、反思和辩证的思维、社会责任感和家国情怀等。 2．思想品德学科单元社会实践活动的内涵 构成学科教学的基础单位是“单元”，教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。思想品德课程教材编写以“课”为单元，每课有几个框节组成。思想品德学科单元社会实践活动指的是打破每课框节之间的藩篱，以“课”作为单元，基于单元内容、自身兴趣和社会资源优势确定主题，借助一定的社会调查方法，在教师的指导和帮助下，于校园内外开展社会观察、参观访问、志愿服务等带有研究性学习性质的课外活动。 思想品德学科实施学生单元社会实践活动的路径和策略 华东师范大学钟启泉教授根据发达国家的学校的理论和实践研究，指出活动课程的单元设计关键是“主题─探究─表达”。“活动单元”类型的开发: 调查研究、综合表现、社会参与、企划实践、合作交流、自我实现。遵循这样的思路，结合实践研究，思想品德课实施学生单元社会实践活动可以有以下路径和策略： 1.单元社会实践活动的“立项”与“选题”：将“私人订制”进行到底 单元社会实践的实施第一步，显然是实践活动的内容确立即“立项”。起初“立项”的主体是教师，“选题”的主体是学生，即老师以单元学习内容为基础，根据教学目标和教学计划，设计综合了单元学习内容和知识的系列活动，这些活动与教材提供的“实践与探究”活动一起列成活动清单，在每个单元上课前供学生选择。“可不可以自己设计？”学生的热情让我顿然开悟：把立项权交给学生，不，是“还”给学生！于是，立项和选题有了“升级版”——“私人订制”，即在保留原先教师设计的实践活动的基础上，鼓励学生根据自己的生活经验和拥有的社会资源设计实践活动，老师引导学生预习单元学习内容、启发他们调动可用的社会资源，指导他们编制活动方案，鼓励他们勇于挑战全新的课题。 如《生存环境 呼唤保护》单元，以人类赖以生存和发展的自然环境和人文环境为关注对象，探讨并阐述了它们的现状及保护对策，由“关注我们的生存环境”、“保护环境需要道德规范”及“保护环境需要法律规范”三方面内容组成。在单元社会实践活动设计时，我将整个第二课作为一个单元，综合三方面知识和学习内容，设计的社会实践活动如下： 活动主题：自然环境保护，我们在行动 教材链接：《生存环境 呼唤保护》 活动目标：略 活动过程： ? 观察记录我们周围的自然环境某个方面的现状或变化； ? 采访附近小区居民或居委会相关负责人，了解该环境对居民生活的影响和其发生变化的原因； ? 采访附近小区居民或居委会相关负责人，了解小区保护环境的举措和实践； ? 为更好地保护环境，提出合理化建议并制作一份倡议书； 活动要求：略 有学生在看了我提供的社会实践活动方案后，提出可不可以对上海正在积极贯彻落实的河长制做一番实践探究。原来他的父亲在水务局正好负责河长制相关工作，在家也经常谈论，他从对“河长制”这个名称的好奇到逐渐体会河长制的意义，还想借思想品德课社会实践活动这个契机更多更好地感知它带来的变化。他的话让我很惊喜，学生已经调用起时政资源和生活资源建立起学科学习和生活实践之间的纽带，这样的实践探究热情必须肯定，这样的“私人订制”社会实践活动方案必须完成。于是，在我和他父亲的帮助下，他确立了社会实践活动项目。 活动主题：“河长制”，我们在行动！ 教材链接：《生存环境 呼唤保护》 活动目标：略 活动过程： 搜集资料，了解“河长制”提出的背景和它的内涵实质； 采访水务局相关负责人，了解本区推进“河长制”的进程和效果； 观