行动研究数学教师.pptVIP

行動研究促進初任數學教師的教學成長 科學教育學刊 2004, 第十二卷第一期, 83-105 陳英娥、林福來 報告人：高健智 摘要 研究目的：探究一位初任數學教師參與行動研究以促進其教學成長的歷程及教學知能成長的狀況。 研究方法：採用行動研究法。 資料收集：包括教室觀察雜記、教學現場的錄影帶和課後訪談資料。 資料分析：採用精密分析 研究結果發現：初任教師教學知能的成長，在診斷教學和培養學生數學感的教學活動上應增加，而教學思維應從關心教材轉移到關心學生的想法。 初任教師教學專業的成長，是一個教學推理的類比學習與教學認知衝突的學習之交互作用模型。 前 言 初任第一年是教師專業成長的重要關鍵 初任教師必須同時兼顧學校的文化，及照顧到學生應該學到那些知識和技能。 初任教師教學的數學知識不足、偶而還誤導學生的錯誤概念。 教師會因為培育場域與現實教學場域的不一致而造成他們對教學概念的認同與實踐的落差。 以保證式實作改善教學概念的認同與實踐的落差。 行動研究正好可以解決理論與實務之間的差距。 本文探討：初任教師所關心的教學問題是什麼？她的困難在那裡？以及記錄在行動研究情境中，她如何發展她的教學知能的過程？ 文獻探討 初任數學教師專業成長的理論 促進初任教師專業成長的活動 促進初任教師專業成長的策略 研究目的與研究問題 初任數學教師專業成長的理論 關心理論 反思實作理論 覺知理論 關心理論 關心理論特徵 反思實作理論 覺知理論 Mason：覺知是一種認知能力，可以經由教育達成。 Mason（1998），用培育者和教師一起運作的情境，幫助教師去培養他們自己教學 行動中的覺知（awareness-in-action） 教學原理的覺知（awareness-in-discipline） 諮商中的覺知（awareness-in-counsel） 藉上述三個層次的內化過程來描述教師的成長。 和教師一起運作，可視為師資培育者或輔導教師的一種重要的輔導策略。 如何從教師的覺知中評估教師的學習，Lerman（1999）建議經由研究者與教師之間的對話和溝通，作為證據來說明。 二、促進初任教師專業成長的活動 Habermas（1971）提出三種由關注構成的知識： 技術的關注（technical interests）：如需要一些教學方法和教室經營的方法 …等。 實踐的關注（practical interests）：是物種為了與環境互動必須瞭解環境發展而來。例如，瞭解學生的動機、信念、期望及先備知識，以協助學生發展他們的數學知識。 解放的關注（emancipatory interests）：是個人或群體用自主和負責的方式去掌握自己的生活能力。 二、促進初任教師專業成長的活動 Atweh（2000）將教師專業發展的活動分成三類： 第一類專業發展計畫，是關於教師的技術關注。 第二類專業發展計畫，在於提供教師的實踐知識。 第三類專業發展計畫，在滿足教師解放的關注。 上述三類促進專業成長的活動是教師獲得各種教學知識的不同途徑。 三、促進初任教師專業成長的策略 行動研究可滿足： 可讓教師和研究者作為共同學習者一起運作 同時照顧到教師的自主性 讓教師透過反思實作改善教室實務。 行動研究的根本假設是：知識是「在行動中」、「為行動」而獲得的，研究和行動應在實踐中緊密結合，相輔相成。 行動研究的特色是它重視被研究者的需要，對行動者而言，它在本質上是一種在「經驗」與「反省」之間的覺知和自我批判的歷程。 三、促進初任教師專業成長的策略 行動研究情境中，現場教師、研究者一起運作： 提供教師反思實作與構築敘事的經驗。 幫助教師在教學現實中過渡。 更可以縮短理論與實務之間的鴻溝。 行動研究在促進初任教師的專業成長具有良好的成效（Ginns, Heirdsfield, Atweh Watters, 2000）。 四、研究目的與研究問題 研究方法 研究設計：採行動研究 研究架構： (一)教師與研究員的互動 (二)教師和師資培育者的互動 (三)研究員與師資培育者的互動 研究成員： (一)初任教師佳惠：本文中的個案教師 (二)研究員R7：具三年國中數學教學經驗以及十年數學教育研究經驗 (三)師資培育者R0：佳惠數學師資培育課程的教師 研究方法 四、資料收集和分析 收集資料工具：錄音機、錄影機、電話、電子郵件和研究員本身。 收集的資料：佳惠與R7和R0的對話記錄、佳惠的教案設計3份、教學現場觀察記錄8 次與教學影帶8 捲、教學實驗報告1份以及教學敘事與反思札記11份。 分析資料的方法：將佳惠的教學影帶轉成文字之後進行精密分析。 精密分析：是利用教師教學行動的生產規則來進行，即教學情況與反應行動間的若則關係，當教學情況發生時，教師就能以對應的教學行動來反應。 研究架構 結果與討