变成一个有阅读的学校.docVIP

变成一个有阅读的学校 　　著名教育家朱永新说过：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”如何让学生爱上阅读、学会阅读、享受阅读，让阅读成为点亮学生人生的精神明灯，是我们每一位小学语文教师一直以来不懈的追求。而“语文主题学习”实验恰恰为迷茫的我们指明了方向。 　　2016年，我校被确立为泰来县首批“语文主题学习”实验试点校。学校领导非常重视此项工作，成立了由校长为组长、全体语文教师为成员的实验小组，从那一刻起，我校所有语文教师便携手并肩共同走在“语文主题学习”实验的路上。 　　回首我们在“语文主题学习”实验道路上的足迹，可以用“1、2、3、4”来概括。 　　一个目标。实验初，我校就确定了“语文主题学习”实验的目标是：依托“语文主题学习”，为学生的成长打好人生底色。 　　两种方法。为实现这一目标，确保实验的顺利开展，学校主要从两方面入手：一是外出学习，取真经。我校在师资培训上肯下力气，先后派出教师30余人次到沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔、海口、吉林等地外出学习，外出学习的教师归来后都要进行汇报、交流、上示范课，以达到资源共享。二是校本培训，强素?|。一年来，我校先后进行了“语文主题学习”理论学习和教学研讨近20余次。另外，我们还通过“‘语文主题学习’实验教师微信群”发布关于“语文主题学习”的相关文章、资料、链接等，供教师们学习。实验教师也经常在微信群里讨论教学中遇到的一些困惑，大家集思广益，共同解决问题。通过外出学习和学校的校本培训，教师对实验有了更进一步的了解，为实验的开展与实施提供了有力的保障。 　　三个步骤。即课前集研、课上实践、课后评改。为扎扎实实开展好“语文主题学习”实验工作，我们切实加大了课前集体研讨的力度，每周一、周四学校安排两次集中的备课，组内语文教师要按照“从单元主题入手――读教材教参――确立一课一得训练点――组内分配备课任务――设计教学方案――研讨设计方案――修改设计方案――进行课堂教学”这样的步骤来进行备课。 　　围绕“语文主题学习”实验的基本理念，宏观上把握“简简单单地教，轻轻松松地学”，微观上落实“一课一得”，随堂追踪。在课堂中，我们构建了单元整合十大课型：自主预习课―预习达标课―精读悟法课―略读提高课―多文阅读课―口语交际课―单元整理课―实践活动课―主题习作课―单元检测课。在单元整组教学中，我们节约课时，留出读书时间。原来教学一个单元的内容需要12课时，现在用12课时不仅可以完成一个单元的内容，还能在课内拓展阅读多篇文章。原来一课时边读边分析需要40分钟，现在每节课至少有10分钟的时间让学生静静地读书，真正实现了由课外阅读到课内阅读的华丽转变。 　　为及时解决教师在教学实践中存在的一些问题，我校所有语文教师每周都要在组内上一节研讨课，互听互评，指出存在的问题并提出整改方案。这样的听评课活动真正实现了个体实践与集体研磨相融合，教师在思维的碰撞中激发了灵感、凝聚了智慧、提升了能力。 　　四个改变。我校自开展“语文主题学习”实验以来，学生、教师、家长、学校都在悄悄地发生着变化。 　　首先说说学生的变化。实验以来，我校对学生朗读、读书量、阅读速度、写作等方面进行了动态的数据追踪。 　　关于学生进行朗读情况的统计：实验前，学生能坚持课前朗读的仅占总人数的30%；实验后，仅上学期我校有近一半的学生每天坚持朗读课文。而这学期，学校近75%的学生能坚持每天进行朗读。朗读人数和次数增加了，随之而来的是学生朗读能力的不断提高，真正地为课内大量阅读提供了保障。 　　关于学生读书量的统计：实验前，学生课内主要以阅读语文教材为主；而实验后，课内阅读除教材外，还能补充阅读“语文主题学习”丛书，各年级学生的阅读量都有大幅度提升。 　　关于学生阅读速度的统计：我校从实验最初到现在对各年级学生的阅读速度通过学校设计的“阅读存折”进行了跟踪记录并进行了统计，从统计看，实验后每个年段学生的阅读速度都比实验前有明显的提升。 　　关于学生写作方面的统计：实验前，大多数学生对写作望而却步；实验后，学生阅读量的增加，视野的拓宽，为学生爱上写作提供了有利的条件和广阔的空间。我们又通过低年级的绘本创作、中高年级的批注式阅读等多种形式的写作训练，激发学生的写作兴趣。为树立学生写作信心，学校成立了文学社，鼓励全校学生积极投稿，仅本学期就有近百名学生的优秀作品在校报或各级各类刊物上发表，这也极大地促进了学生写作水平的提高。 　　可以说，通过开展“语文主题学习”实验，我校学生的阅读已逐步进入由量的积累到质的提升的转变过程。 　　再来说说教师的变化。我校作为县首批实验试点校，得到了县教师进修学校领导的跟踪指导与引领，教师对实验也由原来的迷茫到现在的目标明确。“语文主题学习”实验加速了我校语文教师的专业成长，越来越多的教师在各级