游记体散文单元练习.docVIP

唐宋散文选读》游记体散文单元教学设计 一、教学目标 1.掌握常用文言词语；掌握常见文言句式。 2. 掌握唐宋游记散文的文体特征；揣摩散文家观察和感受大自然的独特视角；理解古文的艺术特点。 3.领略作者的心灵世界，认识作者的情感体验和表达上的丰富性和多元性；培养健康向上的审美态度和人生理想；体验中国传统文化和中国古代散文的博大精深，增进对祖国文化的亲近感与归属感。 二、教材分析 本单元共选录四篇游记散文，其中基本阅读两篇，扩展阅读两篇。《小石城山记》中作者由自然景观带来的联想和思考表现文章主旨，柳宗元孤高峻洁的人格，身遭贬逐的不平之鸣；《黄州快哉亭记》反映作者身处逆境的旷达胸怀，实际也流露了他对政治失意的牢骚和不平；《道山亭记》和《百丈山记》则抓住作者写奇险景物的手法，体会作者不同的文风。选文取材广泛，风格不同，都给学生提供了一个对自然社会和人生进行深刻思考的参照系，帮助学生提高思考问题的广度和深度，逐渐形成自觉的探索精神。 三、教学设想 本单元只选讲两篇基本阅读，扩展阅读放在课后让学生自学。基本阅读每篇用两课时完成，加上活动课一节，单元小结一节，共用六课时。新课先扫除语言障碍再分析文章写法，最后进入到体会作者的感情世界。教学中加强学生的课前预习，通过回顾从前学过的“记”，对照将要学习的“记”，让学生形成初步感知；强调课堂的诵读训练，培养语感；开展课堂讨论，使学生在参与中得到知识与能力的提升。下面以表格形式分述单元教学思路，仅供参考。 课题 教学目标 教学内容 《小石城山记》 1. 掌握文言基础知识。 2. 理解课文内容，把握主旨。 3. 归纳写作特色。 4. 感知游记体散文的基本特征。 1. 反复诵读课文，学生各自读，全班齐读，教师范读，务求读得流畅自然。 2. 简单疏通文言词句。（检查课前预习） 3. 问题讨论：文章先写什么，后写什么？写景突出了景物什么特征？作者抒发了什么情感？可分为几个层面？景物的描写与情感的抒发有什么关联？ 4. 归纳游记体散文的基本文体特征。 5. 课外自读《百丈山记》，比较两篇写山的文章的异同。 《黄州快哉亭记》 1. 掌握文言基础知识。 2. 把握主旨。 3. 揣摩体会游记的写作技巧。 4. 理解分析二苏、张怀民的情感。 1. 诵读课文，疏通文意。 2. 讨论学习：分析景物之“快”表现在何处。分析引起人内心之“快”的触发点。揣摩理解文人被贬后的内心情感世界。 再次体会游记散文景、情、理合一的特点。 3. 课外自读《道山亭记》，比较两者的不同。 单元活动课 1.领略作者的心灵世界，认识作者的情感体验和表达上的丰富性和多元性； 2. 提高口头表达能力与书面表达能力。 3. 培养健康向上的审美态度和人生理想。 分组讨论： 被贬文人的郁闷与排遣 联系前面所学的游记，作者的经历有一定程度的相似性，都是在被贬的情况下，寄情于山水，中国历史上，著名文人当中，是不是只有柳宗元苏辙俩人被贬过？还有哪些著名文人被贬？而这些被贬文人，往往会借文章抒发愤懑，浇心中块垒，我们探讨一下，这些被贬文人在作品中是怎样抒发感情的？ （提示：古代文人被贬期间作品：柳宗元《永州八记》，苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》，刘禹锡《酬乐天初逢席上见赠》《秋词》，白居易《琵琶行》，欧阳修《醉翁亭记》，范仲淹《岳阳楼记》） 小组讨论，以上面作家为对象，每个小组分析一到两个作家，注意结合作品来探究规律。 表达交流： 1. 根据小组的讨论结果，每人写一段100字左右的议论性文字，分析他们是如何表达自己的思想情感的。 2. 请小组代表朗读自己的短文，师生共同评价。 单元小结课 1. 通过比较了解游记体散文的不同写法。2. 通过比较，探究中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式，认识艰难困苦玉汝于成的道理，培养“我手写我心”的写作态度。 3. 体验中国传统文化和中国古代散文的博大精深，增进对祖国文化的亲近感与归属感。 学生讨论探究： 1. 比较《小石城山记》与《百丈山记》在写法与情感方面的异同，归纳出两文在写作的题材，记游过程方面的相同点；以及表现的景物角度，描写景物的方法，表情达意的方法等方面的不同。比较《黄山快哉亭记》与《道山亭记》在构思及写景抒情手法的区别，在语言风格方面的不同。通过上述比较体验散文写法的丰富性，风格的多样性。 2. 比较四篇文章作者情感态度的异同，探究古代被贬文人“以我观物”，或抒愤，或淡泊，或旷达的情感。他们抒发心中的愤懑和抑郁往往寄情山水，以文显情，将自己的人生态度人生志向寄寓在景物中，既排遣了心中忧愤，也成就了自己的文学大业，更为中国文学增添绚烂的光彩。 《小石城山记》练习 1． 对下列句中加点词的解释，不正确的一项是 A．有积石横当其垠 垠：边，界 B．环之可上