《我及地坛》苏北中学余铄珣.docVIP

我与地坛 教学目标：1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。 2.把握文章的脉络线索。 3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 4. 理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 教学重点：1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 教学难点：从作者身上学习坚强面对厄运并获得生命升华的豁达态度。 教学情景：多媒体教学 教学手段：多媒体课件 教学课型：讲读课 教学方法：讨论法、提问法、点拨法、导读法 教学课时：两课时 教学内容：整体把握文章内容，理清文章思路，赏析朴素真诚的语言，体会作者对生命的解读。（课前印发有关母爱部分的内容交给学生作为拓展的资料） 教学过程设计： 第一课时 导入：我先用投影播放了一些文字，“我若是能有什么办法使自己变成他（刘易斯），我肯定不惜一切代价”“发烧了，才知道不发烧的好”“只有人才把怎样活看得比活着本身更重要”播放同时配以小夜曲为背景音乐。把学生引入课文，引入对人生意义的思考之中。 整体感知： 1、要重视预习的作用：课程标准强调要扩展学生们的阅读面，引导学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习”。因此，必须重视预习的设计与指导。我课前把学生分成三组，第一组了解作家的写作背景，第二组了解作家作品，第三组了解地坛的情况。 “预习”起到两方面作用：一是让学生通过各种途径搜集相关的背景材料，从而培养学生围绕某一目的、某一主题寻找、整合相关信息的能力。二是通过预习，能扩大学生的视野和思维广度。 2、上课时，请学生把搜集到的有关资料在课堂上展示，与大家共享。然后我再补充史铁生的相关资料。 1951年1月4日出生于北京 1958年入北京东城区王大人胡同小学读书， 1967年毕业于北京清华大学附属中学（初中）。 1969年到陕西延川插队落户。 1972（21岁）时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。 1974—1981年在北京新桥街道工厂做工，后因病情加重回家养病。 2010年12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院抢救无效去世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。 （通过挖掘这些极富情感的作家素材，让学生了解他生活的艰辛和勤奋、痛苦与睿智。打动学生的心灵，使他们和课文中的人合为一体，为之忧愁，为之激奋，从而达到良好的学习效果） 【教师小结】21岁那年，青春的大门突如其来地向史铁生关上了，他不得不接受和面对双腿瘫痪这一残酷事实。同上个世纪60年代的许多热血青年一样，史铁生一直沉浸在“上山下乡”的好奇和狂热之中，对未来更是怀着五彩缤纷的梦想。突然置身于这样的绝境，梦想的天空变得灰暗而低沉。 【过渡语】人在痛苦失意的时候，往往会找一个安静的地方静静舔自己的伤口，史铁生也不例外，他来到了地坛。地坛到底有什么样的魔力呢？我们一起来走近地坛。 品读地坛（以你们喜欢的方式进行诵读） 介绍地坛有关资料 地坛，又称方泽坛，始建于明代嘉靖九年（1530年），为 HYPERLINK /view/2621.htm \t _blank 北京五坛中的第二大坛，坐落在安定门外东侧，与 HYPERLINK /view/9993.htm \t _blank 天坛遥相对应，与雍和宫、 HYPERLINK /view/17990.htm \t _blank 孔庙、国子监隔河相望。地坛是一座庄严肃穆、古朴幽雅的皇家坛庙，是明清两朝祭祀“皇地祇神”之场所，也是 HYPERLINK /view/61891.htm \t _blank 中国最大的“祭地”之坛。 作者为什么选择地坛作为自己“疗伤”的地方？ 地坛：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的 HYPERLINK /search?word=朱红fr=qb_search_expie=gbk \t _blank 朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏， HYPERLINK /search?word=祭坛fr=qb_search_expie=gbk \t _blank 祭坛四周的老 HYPERLINK /search?word=柏树fr=qb_search_expie=gbk \t _blank 柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。……一座废弃的古园，……园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。 “我”： 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。 【教师小结】地坛与作者：一个是昔日曾经“浮夸”、“炫耀”膜拜的圣地，而今变成现代化都市“荒芜”、“沉寂”的“野地”；一个是曾经带着梦想上山下乡的热血青年，而今变成被社会遗弃的残疾人。史铁生被遗弃的身体就仿佛是这废弃的古园，园中的一切与他残缺的身体和痛苦的灵魂遭遇了。“仿佛这古园就是为了等我