物理学习心理学-教育.pdfVIP

物理学习心理学 乔际平主编 高等教育出版社 1991 年 8 月第一版 物理学习要记忆什么（P35） 物理学习要记忆的内容可分为知识，方法，应用三类。每一类又包含若干个项目，现列举于下： 1：记忆物理知识 （1）对物理现象的记忆 （2）对物理过程的记忆 （3）对物理模型的记忆 （4）对物理学史的记忆 （5）对物理概念及其公式的记忆 （6）对物理规律及其公式的记忆 （7）对物理常数的记忆 （8）对物理单位及其换算关系的记忆 （9）对物理知识结构的记忆 2:记忆物理方法 （1）对物理学方法的记忆 （2）对实验方法的记忆 （3）对解题方法的记忆 3：记忆物理应用 （1）对物理知识应用于生产，生活中的实例的记忆 （2）对仪器，机械，元件的结构和原理的 记忆 （3）对基本的解题模式的记忆 中学生物理想象力的基本要素（P51） 物理学习中的想象是具有突出特色的想象活动。物理想象不同于文学艺术中的想象，它比文学艺术中的想象更概括， 更抽象；物理想象也不同于数学想象，它不仅需要空间想象，也需要对客观事物状态及其发展的较为形象的想象。根据中 学生物理学习的需要，以及中学生想象活动的心理特点，可以把中学生的物理想象能力分为下列三个基本要素：（1）建立 空间位置关系的能力（2）形成物理图景的能力（3）构想理想化形象的能力。 （一）建立空间位置关系的能力 一切物理现象都是在空间中发生的，研究物理问题首先要确定物体的空间位置及其变化情况。建立空间位置关系，就 是在头脑中形成有关问题的空间几何图像，包括明确物体的位置，物体间的相互位置关系，物体位置的变化情况，场在空 间中的分布以及场随时间改变的情况，这种在头脑中形成物理问题空间几何形象的过程，就是物理学习中建立空间位置关 系的想象过程。 中学生建立空间位置关系的物理想象能力有如下三个特点： ①与学生的数学水平，尤其与几何水平有关。这种能力实际上是一种理想化了的数学能力，是由多年来在数学训练中 形成的能力转化而来的。 ②想象空间关系的准确性与问题空间的维数有关，维数越多，准确性越差。学生对一维，二维空间中的想象比较顺利，而 对三维空间中的想象明显存在差距。例如对空间磁场的描绘问题，对带电物体在磁场中沿螺旋线运动的问题，就感到不易想象。 ③想象空间关系的形象化水平与给定物理情景的描述方式有关。语言文字加图形的描述方式比单纯用语言描述方式对 学生建立空间关系所给予的帮助要大的多。即使是中学生，在解题中对于题目所给图形的依赖型是很强的。 （二）形成物理图景的能力 客观物理想象是具体，生动，形象的，物理状态和物理过程可以分别看作具体，形象的物理是客观物理现象的照片和 1 录像片，物理状态和物理过程都具有形象化的特征，一个物理问题可以看成为一个具体，形象的物理情景。要解决物理问 题，弄清物理状态和物理过程，就必须去感知形象的物理情景，获得有关问题的表象，并唤起头脑中的已有表象，进行重 新组织和改造，在头脑中形成概括化的新的物理图景。形成物理图景的能力是最基本的物理想象能力。只有形成正确，鲜 明的物理图景，才能画出有助于问题解决的，具有一定概括水平的示意图；只有形成正确，鲜明的物理图景，才能排除多 元，次要表象的干扰，把我物理现象的本质特征；只有形成正确，鲜明的物理图景，才能把变化的各个过程联系起来，正 确判断变化的条件，分清变化量和不变量。 头脑中的形成的物理图景，并不是问题情景的直接再现或临摹，而是反映原来问题的一种概括，是把原始问题转化为 典型问题的直接依据。 （三）构想理想化形象的能力。 物理学中的理想模型，理想过程，理想实