会计电算化实验室设、管理问题研究.docVIP

PAGE 25 - 会计电算化实验室建设、管理问题研究 研究报告 会计电算化实验室简介 随着现代信息技术的发展，企业管理信息化的步步推进，会计类人才的培养面临着信息化社会人才需求、国家改革开放政策的贯彻实施和世界各国会计教育改革大潮的多重压力。为处理好人才培养的当前需求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对复合性人才（既懂计算机又懂会计专业）的需求，我们进行了教学内容和课程体系的改革，并从1999年始设立了会计学会计电算化专业方向的本科班，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养，而在会计信息化方面，该实验室无疑为学生提供了练就能力的场所。 依照学校“精心组织、统筹安排，全面建设”的要求，从学校建校初期就开始了实验室建设工作。到目前为止，历经多次升级改造，通过到全国各地的考察、调研，到兄弟院校的实地走访、参观，结合本院的实际情况，建成了目前占地面积100余平方、拥有设备总值75万元的会计电算化实验室。 目前，会计电算化实验室配备有一台服务器和65台终端（工作站）以及投影仪等外设，配有WINDOWOW XP系统软件、TOP2000、用友ERP、福斯特会计模拟实验系统、会计电算化考试系统等财务应用软件，形成局域网并同校园网连接，担负全院《计算机会计信息系统》、《计算机审计》、《计算机财务管理》、《中级财务会计》等会计电算化相关课程的实验课教学任务和教师教研、科研用机任务。 自会计电算化实验室建立以来，已承担了五十余个教学班级的课程实验和近千人的自由上机任务。从1985年始，被省财政厅指定为“会计电算化中初级培训”基地，在业余时间承担了约2000人次的会计电算化培训任务，收到了良好的社会效果。以该实验室建设为基础的《会计电算化课程建设》获省教委优秀教学成果奖，《计算机会计信息系统》课程确定为甘肃省精品课程。 会计电算化实验室建设的必要性分析 = 1 \* GB4 ㈠建立会计电算化实验室是学科发展的必然要求 兰州商学院会计学院所属的会计学科是省级重点学科，包括会计学、财务管理和审计学三个专业。近几年，随着高校扩招，各类高校都纷纷举办会计专业，使当前的会计教育面临着前所未有的挑战，一边是高校毕业生“难就业”，一边是企业“求贤难”，“两难”之间，暴露了教育与市场的脱节，反映了目前人才结构的失衡。教育发展规律和市场价值规律理应是高度统一的，高等教育面临转变教育观念，摒弃“为教育而教育”，而应一切从市场需求出发，培养社会急需的人才，这也是“以终为始”原理在教育领域的灵活运用。 教育观念解决教育定位问题，教学模式是从根本上落实教育观念的手段。既然认同教育应当以企业的需求作为出口，就面临调整专业结构、更新教学计划、重新设计教育模式的问题，以求得“戏剧性”的改善，这就是教育界的“业务流程重组”。通过调整专业设置、在现有课程中广泛引入实务教学内容等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神，发挥学生的潜能和主动性。因此，会计电算化实验室的建设，不仅是实验室建设问题，也是工商管理学科在内容、方法和手段上的重新组织与安排，其实质是经济管理学科现代化建设问题。 = 2 \* GB4 ㈡建立会计电算化实验室是培养创新人才的必要条件 面向21世纪的会计人才，必须适应信息化和国际化的要求，理论与实务并重，具有全局观念和创新精神，这就对现行的教学手段和教学内容提出挑战。 经常听到一声叹息：“大学四年，好象什么都没学到”，严重的是，这并不是一家之言。它促使我们静下心来思考：大学期间，我们要达到怎样的教育目标，应该让芸芸学子学到什么？信息时代，新知层出不穷，只有具备自我学习的能力，才能不断获得新知。“教”与“学“是对立统一的关系，传统的填鸭式教学培养的人才具有典型的继承性、依附性，缺乏自主与创新。高等教育应扩充并完善相应专业的知识体系，改变知识结构单一，综合素质和分析决策能力弱的现实。在综合实验基地建设上加大投入，并做出有效的系统规划。加快相关课程建设，共享优质教学资源，全面提高学生综合素质。教师作为教学主体，其任务是设计教学程序、把控教学进程，更多地采用案例教学、企业模拟实战等教学方法启发学生发现问题，提出问题；鼓励学生探索解决问题的方法；引导学生自己解决问题，从而真正获得知识。也使学生分析问题，自我学习的能力得到提高。而无论是案例教学还是企业模拟实战，必须借助实验系统来构造专业教育的模拟教学环境。 当今社会，科学技术日新月异，信息技术和管理理念不断发展上升，新概念、新经济、新思想无不以现代信息技术作为基础或手段，我们培养的经济管理人才要适应社会信息化、企业信息化和管理现代化的工作环境，仅靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的，应该在经济管理专业教学活动中系统和自然地溶入新技术、新知识和新思维，以信息技术为