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苗栗高中全盲生的美術教育探討 劉貞2012.05.10 一、前言 我國特殊教育法於民國九十八年十一月十八日修正，共51條， 對特殊生的教育重視明訂清楚。特殊教育法施行細則第18條與第20條是對身心障礙的實施細項規定。這是我國對特殊生（身心障礙與資賦優異）的學習環境要求更臻完善，邁向先進國家之列。 父母給我們明亮健康的雙眼，眺望世界精彩生命是何其幸福。或許這世界有些不公平的待遇，如生下就是盲者或在生命過程中產生意外的雙眼受損如義大利盲人歌唱家安德烈．波切利（Andrea Bocelli），也有是後天的視覺弱勢等等，但都能獲得上帝的眷戀和照顧予以克服環境、障礙與學習的方式，讓生命與正常人一樣活的精彩，讓生活平安、順遂與快樂。日本在2011年3月11日發生九級大地震，造成海嘯災難與福島核電損毀輻射嚴重外瀉。失眠女童（全盲）佐藤英里用歌聲來撫慰人心，她以「未來」這首歌喚醒日人要積極勇敢站起來，「用我們的雙手，開創未來….。」 在教育服務過程筆者帶過的學生有重度聽障、中度聽障、視障生和學習遲緩，這些學生都有良好的學習與成就表現，對個人人生經驗有著難忘的快樂光陰，其中重度聽障和中度聽障得學生都是美術班資優學生，後來進入公立藝術大學學習美術與雕塑。近年來政府政策與社會聲音充滿著信心的話語－「回歸主流」，讓身障生在普通班的學習能與一般生交換心得、互動，這是教育主管機關進步的作法。記得一部電影「聽見天堂」（Red Like The Sky）這部影片是導演克里斯托安諾．巴托尼根據義大利米可．曼卡西真人真實故事改編而成的電影。同時這部影片促使義大利政府在1975年廢除「盲人學校」和特殊學生回歸主流，是部啟發性和評價極高的作品，感人肺俯，2007年榮獲義大利最佳影片殊榮。「回歸主流」教育是接納與扶助，充滿愛心與毅力，一種長期投資服務人生的工作，把生命快活樂章的人生觀融入，讓身障生學習獲得最佳的協助。學校校園整體的無障礙空間設計和軟體教學都需符合規定標準，有信心和關懷來照顧回歸主流的特殊生，特別是教師對教材的編製與撰寫不是與一般生學習畫上等號，它是要經過思密的研擬、開發，教學方式又得考慮個別化教育（IEP）的設計。譬如全盲生的點字板輔助、電腦、語音器材設備等。在班級經營與個別輔導就顯得重要；班級經營則是要普通班學生融入，特殊生的內外行動不便，在學習時所產生的種種困難問題和心裡感受都需要普通生的協助。國外對身障生的投資與照顧尤顯重視，在校學習的照顧總比一般生費心，教育成本投入自然增高。 二、人為因素主導「回歸主流」的成與敗 台灣把特殊生劃入幾個區域作為教育學習與成長的地方如啟明學校、啟聰學校、啟智學校及國立特教學校，這種學制是把相同的學習障礙生集中教育，讓資源集中，教材與學生的管理模式可以齊一化。相對地在人際關係課程一直走不出社會環境，形成相同因素的學生在一起，對盲生或失聰的孩子未能融入普通生學習，自然在校園區域形成孤立，在社會上形成少數的一群，主要因素是未能融入人群的相互溝通，跨出社會實際生活的面貌。 以特殊生集中管理和學習，站在風險評估的立場來看，它是有著極大潛在危機，這種潛在危機要事前預防。一是服務的編制教職員工人數與學生數比例是否足夠？服務對象是否落實？二是如何防止出現性平與霸凌問題的產生？三是不同特殊生在美術教育的實施如何落實？特別是全盲生的美術教育推廣和教材之開發。對回歸主流學習的特殊生原學校有否將各項學習成就轉知高中職學校的輔導室，以作轉銜資料之建檔和提供任課老師參考。目前筆者關心的是這種少數美術學習成就表現和學習緩慢的身障生，被完全忽視掉，反之如果特殊生是您的孩子或親友，可能會重視。因此普通學校接納特殊生時，首先要調適的是學校教職員工的心理與觀念問題，不可一味拒絕，特別是當特殊生分到班級學習時會碰到的種種問題（回歸主流與學校安置），均要克服與協助。其次是班級同儕的接納與開導，在觀念上的教育導師佔很大的份量與責任，不分性別。特殊生在普通班的學習可歸納幾個重點：第一是主管機關是否重視。第二是學校設施齊備與教師的參與度多寡。第三是家長和學生的意願。第四是列入學校評鑑重點項目之一。第五是可以發展成為學校特色作為教育補助款。第六定期聘請專家學者辦理教師進修研習講座活動。第七是研發完整一套美術教材。「回歸主流」的另一個成功因素是學生的學習意願與適應，最後才能確定特殊生在表現上的成就，也就是心理適應與一般生相同。 三、外在環境硬體的細部規劃是體貼的服務 導盲犬的訓練與提供是為盲者在行走時的替代眼睛，也就是引導外在行與交通的障礙，讓盲者能順利走出戶外，走出戶外要有很大的勇氣，遇到問題多，克服困難的地方也就多。在校園要完成基本應有的設施，打破無障礙空間的蕃籬，讓盲者的學習獲得最大的安全與方便。服務教育界二十五年餘，看到校園建設因