北京北京师范大学教学设计课件(5).pptVIP

布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??) 梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型） P145(ISDp28) 为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据 不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计要考虑多因素，做到因材施教 练习：目标双向细目表P92 学习结果和目标层次的累积性： 为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？ 作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？ 四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96） 按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 1、知识（Knowledge）——记忆（了解） 对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息