惩罚跟奖励.pptVIP

惩罚与奖励 思考：在学校期间你们学习到的关于在幼儿园中实施奖励与惩罚的知识。 在工作或实习期间你们曾经采用的奖励与惩罚的措施，或者老教师交给你们的方式？ 思考：两者为何有如此大的差距，你们现在更偏向哪一种？为什么？ 一、我们如何正确看待物质奖励 假如：你是一家公司的员工 第一年公司公布每月的工作成绩，并在大会上表扬（强调个人的成就以及价值对公司的贡献等） 第二年为了提高公司职工的积极性，在表扬的基础上增加的物质奖励。 （每个月成绩排前十名者奖励500元） 第三年同第二年 第四年接着撤销了物质奖励，又回到原来的奖励制度 第一年：精神奖励 第二年：物质奖励加精神奖励 第三年：物质奖励加精神奖励 第四年：精神奖励 思考：哪一年的员工积极性最高。积极性提高的原因？ 哪一年员工的积极性最低，积极性降低的原因？ 为什么第一年与第四年相比，第一年员工的积极性更高？ 一种被肯定的需要，成就感，（内部动机——获得物质奖励的动机（外在动机） 当内在成就动机为主，外在动机为辅时效果最好。 但是外在的动机丧失后，内部动机会随之削弱。 奖励的过当效应 菲斯克和泰勒曾经提出关于奖励的过当效应的假设，即如果一个人本来对某种活动本身具有内在兴趣，那么当他受到外部奖励时，他原来的内在兴趣就会降低。 小班：获得奖品兴高采烈，为获得奖品认真表现。 中、大班：对奖励显得有些不在乎，不仅对奖励，而且对因什么而奖励也不感兴趣。有些孩子只对奖品感兴趣。 “折扣定律”（或“过度理由判断”） ??? Kelley[1]认为大多数人不太清楚自己行为的动机，好象我们是自己行动的旁观者，用解释他人行为的理由来解释我们自己的行为。尤其是在引起行为的内部或外部原因不明确的情况下，人们倾向于忽视内在原因，而喜欢外在的原因（如奖品等），结果使我们对活动的理由打折扣。例如，本来对作画非常感兴趣的孩子，当受到奖励时，会忽视内在兴趣，而去寻求纯粹的外部解释，认为自己在为“好选手的奖励”而作画，当奖励不再出现时，行为也就没有理由发生了。 案例：老师，给我一颗红星吧 肖老师给表现好的孩子没人发一颗红星。之后，丁丁跟着她来到办公室。 丁丁：老师，给我一颗红星吧。 肖老师：老师是不会无缘无故给红星的，老师的红星只奖励给那些守纪律，表现好的孩子。 丁丁：那我表现好了，你会给我吗？ 肖老师：只要你表现好了，老师肯定会奖励给你红星的，老师说话算话。 教师的言外之意：只要你遵守规则与纪律，给我一个好印象，就能得到奖品。 幼儿：只有你给我奖品，我才会好好表现给你看。 ——当老师不在时或者哪天老师不给我奖品时，我还需要好好表现吗？ （幼儿守规则的内在动机被削弱，而强调外在动机） 教师奖励的目的——为了让幼儿守规则 建立在物质奖励上的守规则——容易坍塌的，虚弱的 幼儿以得到奖励为动机——降低奖励本身的意义 幼儿为了奖品而忍受规则——不等于问题不存在（幼儿在家中是小霸王，而在学校中则是乖孩子） 格奥尔格.齐美尔在评论塞万提斯笔下的堂吉诃德时说过： 我们认为重要的精神品质如勇敢无畏、情操高尚、理想主义、慷慨大度，只有出自内心，无论在什么情况下都表现出个性的真实，才能实现它们的价值。 二、谁教给孩子虚伪与奉承~ 在单位里 在学校，升职机会大的职工往往是以下哪一类人？ 1、在领导面前做事积极，维护制度，对于上级的指令认真执行（无论是正确还是错误），与同事搞好关系。 2、坚持自己的原则，遵从自身的理解来做事，哪怕触犯了领导，但实际上真心为学生的利益着想。（有个性的教师） 3、埋头苦干，与同事和平相处，但又没有什么突出之处的人。 升职的人—— 领导认为：认真负责的好同志 同事认为：虚伪，阿谀奉承，伪装，工于心计的人 在幼儿园里 那一种孩子更容易受表扬： 上课坐的端端正正（开会坐的端端正正），认真回答老师的问题，当老师说一他决不说二的孩子（哪怕内心里有异议），及其爱在教师面前表现。 所谓有个性的孩子，上课插嘴，不愿意听从老师的安排，跟着自己的想法来，很积极参与活动，但是不愿意遵守老师制定的规则。 朱老师拿来小朋友在一次活动中的奖品，共有10只小猴子的玩偶。可是班上有30个人。怎么办呢？ 朱老师问班上的小朋友，“我们只有10个小玩偶可是有30个孩子，怎么办呢？总有一些小朋友没有，有谁想要？全班孩子都唰唰刷举起了小手，说我要，我要。只有一个小朋友除外，老师问他说“你为啥不要？”他说：“我妈妈给我讲过孔融让梨的故事，所以要把玩具让给其他的小朋友。 老师听了，夸奖他是全班最乖的孩子，并把一个小玩偶给了这个小朋友。这时候老师再问，现在有谁愿意把剩余的几个小猴子让给其它的小朋友，这时候有三个小朋友举起了手，说，我愿意，老师又表扬了他们一番，把小猴子分给了他们三个一人一只。这个时候，其它的