级汉语国际教育硕士专业课程汉语作为第二语言教学.ppt

三、对外汉语教学学科 作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。这种研究的内容不仅包括教学中出现的各种现象，还应该包括对外汉语教学中的一般性原则、方法和规律。 1、三个基本问题 “教什么”、“怎么教”和“如何学”是对外汉语教学学科研究的三个基本问题。这是学科体系的基本内容；其他问题都与这三个基本问题相关，都是对这三个基本问题的补充。 教什么？ 一是选择哪些语言点教给学习者。本族人说的汉语，肯定不可能都教给海外的汉语非母语者。 二是需要教给学生的语言点，它的使用规则是什么。 怎么教 ？ 指用什么方法和手段进行教学； 教辅音，一般有两种顺序。一种是先教z、c、s，后教zh、ch、sh；另一种是先教zh、ch、sh，后教z、c、s。前一种方法是由易到难，效果比较好。后一种是由难到易，效果不那么好； 讲语法，也有两类方法，一是先讲规则，再举例子。二是先举大量的例子，让学生形成初步的语感，再总结规则。这两种方法哪种有利于学生，也是“怎么教”的问题。 怎么学？ 指学习者学习汉语的特点、顺序、过程、规律。 比如说，“他吃了20个饺子了”这句话，紧挨着动词的是“了1”，句子末尾的是“了2”。学习者是先会用“了1”，还是先会用“了2”。 研究发现，学习者几乎都是先会用“了2”，经过两到四周后才会用“了1”。 “怎么学”实际上就是习得研究。只有研究好“怎么学”，才能更好地解决“教什么”、“怎么教”的问题。如，以前我们的教材往往是先教“了1”，后教“了2”。通过习得研究，我们知道，最有效的教学途径是先教“了2”，后教“了1”。 2、四个层面 对外汉语教学专家赵金铭认为，对外汉语教学处于语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带，含有4个层面的内容： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。（教什么） 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。（如何学） 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。（怎样教） 第四层面——工具论：从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，其基础为计算语言学和现代教育技术。（用什么技术手段） 第一层面 第一层面是研究作为第二语言/外语的汉语，与研究第一语言的汉语，在目的、内容、方法手段上自然有很大差别。 研究第二语言/外语的汉语，目的在于让学习者掌握汉语的语音语调，了解汉语词语的用法和搭配，掌握汉语造句的规则以及篇章结构和语用表达方法。 对外国人应该教什么，教多少，这里涉及汉外对比，也涉及学习规律。需要通过汉外对比和学习教学研究，找出“彼无我有”的现象，找出汉语的特点，找到学习者在学习过程中的难点，找出最需要教的部分。 目前最需要进行对外汉语教学语音、词汇、语法和汉字大纲研究，和对外汉语教学参考语法研究。 第二层面 第二层面是研究“如何学”的问题。这是从第二语言学习者的角度来进行研究，涉及汉外对比分析、留学生学习汉语偏误分析和中介语系统研究。 它包括3个方面的内容：一是对学习者语言的研究，从共时和历时的角度对学习者的语言进行描写；二是研究学生的习得过程、习得顺序和习得策略，包括语音、词汇、语法和篇章的习得；三是从学习者的外部因素（比如社会因素）、学习者的内部因素（比如心理因素）和学习者的个体差异（比如学习动机、认知特点）三个侧面进行研究。 第三个层面 第三个层面是研究“怎样教”的问题，这涉及教学法、课程设计、教材编写、教学大纲设计、教学组织与实施、语言测试与评估等。 这些一直都是对外汉语研究的重要内容。问题是如何跟其他3个层面的研究结合起来，如何以教学实验为手段，总结出行之有效的教学方法和措施。 第四个层面 第四个层面是计算语言学和现代教育技术的问题。： 一是研究手段。如母语语料库和中介语语料库（含一般语料库和语音库）的建设和更新；语音仪、眼动仪等研究设施的使用。 二是教学和学习手段，如多媒体教材的编制；网络教学系统的开发与使用；可用于汉语学习网络图书馆的建立；等等。 三、对外汉语教学事业 对外汉语教学除了具有教学、学科的性质之外，它更是国家、民族的事业。在改革开放初期，即上个世纪80-90年代，汉语是沟通中国和世界的桥梁之一。对外汉语教学的任务，就是架设好这座桥梁，让更多的车辆、更快地在汉语这座桥梁上奔跑。“让世界了解中国，让中国走向世界”，是上个世纪末对外汉语教学事业的任务。 三、对外汉语教学事业 进入21世纪，随着中国经济高速持续发展，随着中国综合国力的不断增强，汉语的地位也日益提高。目前，海外学习汉语的人数达3000万。100多个国家超过2500余所大学在教授中文。英国、泰国、印度尼西亚等许多国家都把汉语纳入了本国正规教育体系。韩