教育学(第八章：学原理)(教育硕士).pptVIP

第八章 教学原理 本章基本内容: 教学论的历史发展 教学论的主要内容 教学论的主要趋势 教学思想具有悠久的历史，从原始社会及东方各国的教学思想，古代希腊、罗马的教学思想，到中世纪宗教教育和文艺复兴时期人文主义的教育思想，又发展到近代的教学思想，到现代的教学思想。 我们选取近、现代具有代表性的教学思想和理论进行简要地分析，形成对教学论的大概的了解。 教学论的历史发展线索 1.教学理论产生的萌芽期：古代智者派的教学思想；苏格拉底的问答法；昆体良的雄辩术；文艺复兴时期维多利诺等人的教学思想。 2.教学理论的形成期：夸麦纽斯及其《大教学论》；卢梭及其《爱弥尔》；赫尔巴特及其《普通教育学》；第斯多惠及其《德国教师培养指南》。 3.教学理论的发展期：梅伊曼和拉伊的实验教学论；杜威的实用主义教学论；凯洛夫教育学中的教学思想。 4.教学理论的繁荣期 前苏联：1、达尼洛夫、叶希波夫的教学过程积极化学说；2、赞科夫的发展性教学理论；3、巴班斯基的教学过程最优化理论；4、达维多夫、艾里康宁的发展理论思维学说；5、马赫穆托夫的问题教学论；6、沙塔洛夫的纲要信号教学；7、阿莫纳什维利的合作教学论。 美国：1、斯金纳的程序教学理论；2、布鲁纳的认知结构教学理论；3、布鲁姆的掌握学习教学理论；4、加涅的学习阶层论；5、奥苏贝尔